La monnaie

Demander aux élèves l'utilité d'utiliser de l'argent.

Noter aux tableau les réponses données (ou les dessiner).

Achats, économiser, notions de pièces et billets, euros.

Qu'utilisez-vous comme monnaie pour faire vos achats ?

L'euro. Il y a des billets et des pièces.

Vous allez vous mettre par deux avec un tas de pièces et de billets. Vous allez pouvoir les observer. A la fin de votre observation, vous choisirez, avec votre camarade, un classement de la monnaie (un classement pour les pièces et les billets).

Distribution de paquet de pièces et de billets fictifs

Billets.

Pièces de 1€ et 2€.

Centimes de 0,01€ à 0,05€ puis de 0,10€ à 0,50€.

Durant la séance précédente (ou la dernière fois), nous avons travaillé avec des pièces et des billets. Vous souvenez-vous des différentes étapes de notre travail ?

Les films : l'historique de l'apparition de la monnaie.

L'euro : les pièces et les billets.

En fonction des groupes, les caractéristiques des pièces.

Projeter les photos prises lors de la précédente séance ou reprendre l'affichage succinct présentant les pièces et les billets.

2e visionnage de la vidéo "Pourquoi a t-on inventé l'euro ? ", Un jour, une question.

Arrêter la vidéo à 1'08 minutes.

« Que voyez- vous ? »

Un drapeau bleu avec des étoiles dorées (jaunes).

Il y a marqué euro et c’est entouré en bleu, comme une pièce.

On voit le signe de l’euro (€).  

« Si nous regardons le mot Europe écrit au tableau, quelles sont les lettres similaires (semblables/pareilles) au mot Euro ? »

Favoriser la prise de parole, la réponse d’un élève le plus en difficulté par rapport au reste du groupe.

« Vous avez noté la présence d’un drapeau bleu avec des étoiles dorées. Combien y a-t-il d’étoiles ? Comment sont-elles disposées sur le drapeau ? »

Il y en a 12. Elles sont en cercle.

« A votre avis, pourquoi sont-elles en cercle ? Que symbolise (veut dire/représente) le cercle ?»

C’est comme une ronde. Ça ressemble à une bague. On a une bague quand on est marié et c’est pour toujours.

Les étoiles en forme de cercle représentent donc des pays qui sont unifiés, qui désirent construire quelque chose en commun (ensemble).

Revenir sur le passage de la vidéo présentant les 11 pays fondateurs de la zone euro (15 secondes puis 24 secondes) puis faire un arrêt sur image.

« En 1999, combien de pays ont fondé la zone euro ? En reconnaissez-vous ? Y en-t-il d’autres maintenant ?»

11

Oui (à nommer) /non

Maintenant, il y en a 19.

A noter que la vidéo est antérieure à 2023, date à laquelle la Croatie à intégrer la zone euro.

Poser les questions l’une après l’autre en fonction des élèves présents (éviter les doubles consignes).

« Pourquoi le drapeau européen compte-t-il 12 étoiles alors que la vidéo nous dit qu’il n’y a que 11 pays fondateurs ? »

Tous les pays ne veulent pas l’euro (le Royaume-Uni).

Maintenant, il y a plus de pays dans l’UE. Il n’y avait pas la place pour toutes les étoiles.

Différencier zone euro, UE et continent européen.  

Dans la mesure du possible, essayer d'évaluer chaque élève individuellement.

Avec la monnaie factice :

1/ demander de nous donner / de montrer la pièce, le billet nommé (partir des plus courants puis les billets et enfin les centimes).

2 / proposer différentes sommes à calculer.

3 / Représenter une somme donnée avec le moins de billets, pièces possibles.

4/ Effectuer des conversions.

5/ Effectuer un rendu de monnaie. 

Présentation du jeu qui sera à reprendre à plusieurs reprises.

Modifier le plateau :

_  5€ < sommes < 20€

_  20€ < sommes < 60€

_ 60€ < sommes < 200€

_ avec des sommes décimales

Utiliser le matériel de différenciation de la phase 2 afin de permettre à l'élève d'accéder à une forme d'autonomie et de généraliser ses savoirs.

Vous souvenez-vous de la vidéo "La mise en place de l'euro" de Arte Family ? Si oui, comment l'expliqueriez-vous ce soir, à table ?

En fonction du groupe présent.

Aujourd'hui, nous allons essayer de trouver un maximum de caractéristiques pour les pièces et les billets en euro. Pour cela, nous allons revoir la vidéo.

Vidéo "La mise en place de l'euro" de Arte Family.

Chaque groupe a trouvé des détails.

Nous allons rapidement écouter le résultat de vos recherches.

Pour les pièces :

On voit la Terre, l'Europe.

Il y a des étoiles.

Maintenant, nous allons nous rendre sur le site Internet de la Banque de France afin de comparer le dos de plusieurs pièces françaises et d'autres pays de la zone euro.

https://particuliers.banque-france.fr/mes-moyens-de-paiement/les-billets-et-pieces-en-euros

"Que remarquez-vous ?"

Les pays ont des dessins différents.

La France a un arbre ou une dame

Introduire les notions de :

_ pile/face

_ arbre, Marianne, semeuse

Vous allez vous installer en binômes.

Chaque binôme aura 1 ou plusieurs billet(s).

Sur votre ardoise/ cahier de brouillon, vous allez noter tous les détails que vous voyez.

Mettre 1 scripteur et 1 non scripteur en binôme

Dictée à l'adulte

Dictaphone

"Avec ces nouveaux éléments, pouvons-nous compléter notre affichage ? "

Faire passer les élèves individuellement au tableau.

Si l'élève a des soucis scripteurs, nous pouvons le faire sous forme de dictée à l'adulte, en posant l'affichage sur une table.

Si l'élève est non verbal, le solliciter à l'aide du pointage.

De nombreux collègues, sur Internet, proposent des cartes à pince, des fonctionnements par ceinture, par rituels pour travailler les euros.

En fonction du niveau de chaque élève, il conviendra de le faire progresser par étapes:

- reconnaître les pièces : 1€ et 2€

-reconnaître les billets : 5€ et 10 € 

- pour une somme donnée, choisir les pièces/billets correspondants

- calculer de petites sommes

- reconnaître les pièces de 0,50€, 0,20€ et 0,10€

-pouvoir convertir les centimes en euros et vice-versa

-reconnaître les billets de 20€ à 500€

- savoir représenter une somme décimale en €

Distribuer à chaque binôme, un ticket de caisse et leur demander :

- quels ont été les articles achetés

- leurs prix

- les quantités

- le montant total des achats

- s'il s'agit d'un paiement en espèces, carte ou chèque

- s'il y a un rendu de monnaie   

- si oui, de combien

A l'aide du même ticket de caisse, demander aux groupes de réaliser un nouveau ticket de caisse à partir de nouvelles quantités notées au tableau, sur une ardoise ou dans un cahier de brouillon.

Possibilité de réaliser cette phase en s'inspirant du jeu de la marchande pour les élèves qui doivent passer par de la manipulation

En fonction du niveau des élèves, il sera préférable de proposer des évaluations régulières plutôt qu'une évaluation finale regroupant toutes les données étudiées.

Avec le système de cartes à pince ou de ceintures, cette évaluation peut se faire de manière continue à chaque fois que l'élève validera un niveau. Un tableau de suivi devra alors être mis en place.