Lecture suivie : Tu n'es plus seul, Petit Ours ! Mymi Doinet, Mélanie Allag

1. Expliquer que nous allons lire ensemble un nouvel ouvrage.
2. Projeter l'image
3. Laisser les élèves s'exprimer sur ce qu'ils voient ; certains termes déjà étudiés doivent apparaitre (titre, auteur, illustration...) ; ils vont aussi détailler l'illustration (la petite fille que certains connaissent déjà par leurs lectures, l'ours blanc)
4. Refaire le point sur les mots moins connus : illustrateur-trice, éditeur, collection, sous-titre, résumé, code-barre
5. Demander de quel type de livre il s'agit : album, roman, bande dessinée, documentaire ?
6. Faire des flèches et légender l'image.

1. Sur la fiche, vous allez coller les étiquettes à la bonne place afin de légender la couverture du livre.
2. Lecture collective des étiquettes et rappel de ce que chaque mot veut dire.
3. On efface au tableau le travail collectif préalablement fait.
4.  Travail individuel

1. Nous allons commencer aujourd'hui la lecture de notre livre. Qui peut me  rappeler le titre du livre ? L'auteur ?
2. Nous allons apprendre et mémoriser les mots nouveaux. Ouvrez votre boite à mémoire. Les élèves font le geste d'ouvrir une boite devant leur front.
3. Projection des images une par une ; dire le mot ; le faire répéter plusieurs fois. Donner une explication succincte.
4. Repasser les images une par une ; interroger les élèves.
5. Bien, fermez votre boite à mémoire.

1. Distribution du tapuscrit et du livre
2. Comparaison du livre et du tapuscrit : faire remarquer que dans le livre, il y a des bulles quand les personnages parlent, alors que sur le tapuscrit, le texte est entre guillemets.
3. Lecture du texte à voix haute par quelques élèves.
4. Rangement du tapuscrit et de la fiche lexique dans le porte-vue.

Vous allez écrire un petit texte avec les mots suivants : la banquise, le pôle Nord, correspondre, seul.

Les élèves écrivent quelques phrases en autonomie sur leur cahier d'écrivain. Ils peuvent utiliser leur porte-vue de lecture et leur cahier des sons pour s'aider.

Aide les élèves en grande difficulté (encodage).

Lecture à voix haute par les volontaires de leur production.

1. Nous allons poursuivre aujourd'hui la lecture de notre livre. Qui peut me  rappeler le titre du livre ? L'auteur ? Qui peut me rappeler les personnages ? Que se passe-t-il dans cette histoire ?
2. Ouvrez votre boite à mémoire, nous allons réviser les mots appris pendant la première séance.

Il projette les images de la séance 1 et interroge les élèves un par un.

1. Nous allons apprendre et mémoriser les mots nouveaux. Ouvrez votre boite à mémoire. Les élèves font le geste d'ouvrir une boite devant leur front.
2. Projection des images une par une ; dire le mot ; le faire répéter plusieurs fois. Donner une explication succincte.
3. Repasser les images une par une ; interroger les élèves.
4. Bien, fermez votre boite à mémoire.

• On va compléter l'affiche sur les personnages :
• Rappel des différents personnages déjà rencontrés et les différentes manières de les nommer (inférences) : Lou, Nanouk (le jeune esquimau), Alaska (le chien de traineau), le papy de Nanouk, Petit Ours (l'ourson), la baleine (la géante des mers).

Vous allez écrire un petit texte avec les mots suivants : éclabousser, grelotter, les flots, des flocons par milliers.

Les élèves écrivent quelques phrases en autonomie sur leur cahier d'écrivain. Ils peuvent utiliser leur porte-vue de lecture et leur cahier des sons pour s'aider.

Aide les élèves en grande difficulté (encodage).

Lecture à voix haute par les volontaires de leur production.

1. Nous allons poursuivre aujourd'hui la lecture de notre livre. Qui peut me  rappeler le titre du livre ? L'auteur ? Qui peut me rappeler les personnages ? Que se passe-t-il dans cette histoire ? Un élève raconte le début de l'histoire ; les autres élèves peuvent compléter, corriger, argumenter quand il a fini.
2. Ouvrez votre boite à mémoire, nous allons réviser les mots appris pendant les deux premières séances.

Il projette les images des séances 2 et 3 et interroge les élèves un par un.

1. Nous allons apprendre et mémoriser les mots nouveaux. Ouvrez votre boite à mémoire. Les élèves font le geste d'ouvrir une boite devant leur front.
2. Projection des images une par une ; dire le mot ; le faire répéter plusieurs fois. Donner une explication succincte.
3. Repasser les images une par une ; interroger les élèves.
4. Bien, fermez votre boite à mémoire.

• On va faire un rappel de tous les personnages rencontrés et des différentes manières de les nommer (inférences) ; idem séance précédente et rajouter la maman ourse et Petit Flocon (le frère jumeau de Petit Ours).

Vous allez écrire un petit texte avec les mots suivants : une empreinte, la tanière, se faufiler, polisson.

Les élèves écrivent quelques phrases en autonomie sur leur cahier d'écrivain. Ils peuvent utiliser leur porte-vue de lecture et leur cahier des sons pour s'aider.

Aide les élèves en grande difficulté (encodage).

Lecture à voix haute par les volontaires de leur production.

1. Nous allons poursuivre aujourd'hui la lecture de notre livre. Qui peut me  rappeler le titre du livre ? L'auteur ? Qui peut me rappeler les personnages ? Que se passe-t-il dans cette histoire ? Un élève raconte le début de l'histoire ; les autres élèves peuvent compléter, corriger, argumenter quand il a fini.
2. Ouvrez votre boite à mémoire, nous allons réviser les mots appris pendant les premières séances.

Il projette les images et interroge les élèves un par un.

1. Nous allons apprendre et mémoriser les mots nouveaux. Ouvrez votre boite à mémoire. Les élèves font le geste d'ouvrir une boite devant leur front.
2. Projection des images une par une ; dire le mot ; le faire répéter plusieurs fois. Donner une explication succincte.
3. Repasser les images une par une ; interroger les élèves.
4. Bien, fermez votre boite à mémoire.

1. Distribution du tapuscrit et du livre
2. lecture à voix basse (chuchoteurs) ou silencieuse.
3. Lecture du texte à voix haute par quelques élèves.
4. Rangement du tapuscrit et de la fiche lexique dans le porte-vue.

Aujourd'hui, nous allons nous intéresser plus particulièrement aux personnages de l'histoire de Lou.

Il projette au TNI l'image de chaque personnage et demande :

- qui est-il ?

- comment s'appelle-t-il ?

- le nomme-t-on d'une autre façon dans le texte ,

- quel est son lien avec... ?

- par quel pronom personnel peut-on le remplacer dans une phrase ?

Ils nomment chaque personnage et essaient de retrouver les différentes manières de le nommer (périphrases, synonymes).

Vous allez écrire un petit texte avec les mots suivants : délivrer, costaud, se régaler, la tétée.

Les élèves écrivent quelques phrases en autonomie sur leur cahier d'écrivain. Ils peuvent utiliser leur porte-vue de lecture et leur cahier des sons pour s'aider.

Aide les élèves en grande difficulté (encodage).

Lecture à voix haute par les volontaires de leur production.

Il présente le projet : Imagine que Nanouk vient chez nous pour passer les vacances avec Lou. Tu vas raconter une aventure dans laquelle ils vont sauver un animal.

Pour faire ce texte, nous allons avoir besoin d'idées : quels personnages, quelles actions ?

Il projette au TNI un tableau avec plusieurs colonnes : Personnages (noms) / Actions (verbes) / Endroits (description des lieux) / mots outils

Ils font des propositions de lexique dont ils auront besoin pour leur production d'écrit.

Il note les mots proposés dans la bonne colonne et imprime le document pour que chaque élève l'ait à sa disposition dans l'activité d'écriture.

Les élèves qui le souhaitent peuvent lire leur texte ; à la fin de leur lecture, vous direz les phrases et expressions que vous avez aimées et que vous souhaitez utiliser dans votre production également. Nous les noterons sur une affiche.

Les volontaires viennent lire leur texte à la classe. Les autres écoutent et sélectionnent des phrases et expressions à noter sur l'affiche.

• Rappel de l'objectif de la séance précédente : écrire la suite de l'histoire, Nanouk vient visiter Lou en France.
• Les élèves retracent les lieux et personnages possibles.
• On relit l'affiche avec les propositions de phrases qu'on peut réutiliser.

Les élèves volontaires lisent leur texte ; les autres écoutent et notent ce qui leur permet d'enrichir leur texte personnel.

Aujourd'hui, nous allons apprendre à lire un texte à voix haute, comme on fait en atelier de lecture fluence, mais cette fois-ci, il faudra être capable de lire à toute la classe.

Quand on est en atelier de lecture fluence, à quoi est-ce que je vous demande de faire attention ?

Les élèves listent les remarques déjà faites : la ponctuation, la respiration, l'intonation, l'articulation.

Nous allons nous entrainer sur tous ces points-là.

Pour bien lire un texte à voix haute, il faut bien le connaitre ; on va donc s'entrainer à le lire plusieurs fois.

Je vais lire le texte à voix haute, vous allez le lire avec moi en le suivant sur votre feuille ; faites attention à mes pauses, à mon intonation.

Lecture modélisante du texte ;

Ils lisent silencieusement le texte en suivant la lecture de l'enseignant.

Maintenant, vous allez vous entrainer à lire le texte seul, en tenant compte de toutes les remarques qu'on a faites. Vous pouvez chuchoter votre lecture. Relisez le texte autant de fois que nécessaire pour bien le mettre dans votre tête.

En fonction des remarques faites précédemment, rajouter des éléments :

• émoticones "expression" pour préparer l'intonation
• surligner de la même couleur des mots récurrents
• tracer des traits verticaux pour séparer les différents groupes de mots.

Lecture des consignes et explications complémentaires.

Lecture à voix haute devant la classe du dernier chapitre.