- Conserver une attention soutenue lors de situations d’écoute ou d’échanges et manifester, si besoin et à bon escient, son incompréhension.
- Pratiquer les formes de discours attendues – notamment raconter, décrire, expliquer – dans des situations où les attentes sont explicites ; en particulier raconter seul un récit étudié en classe.
- Mobiliser des références culturelles nécessaires pour comprendre le message ou le texte.
- Mémoriser le vocabulaire entendu dans les textes.
- Lire et comprendre des textes variés, adaptés à la maturité et à la culture scolaire des élèves.
- Lire à voix haute avec fluidité, après préparation, un texte d'une demi-page (1 400 à 1 500 signes) ; participer à une lecture dialoguée après préparation.
- Lire au moins cinq à dix œuvres en classe par an.
- Mettre en œuvre (de manière guidée, puis autonome) une démarche explicite pour découvrir et comprendre un texte.
Relation avec les programmes
Cycle 2 - Programme 2020
Lire au moins cinq à dix œuvres en classe par an.
Dates
Créée le 24 février 2023 Modifiée le 10 avril 2023
Statistiques
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Licence
Licence Creative Commons : Paternité - Pas d'utilisation commerciale - Partage des conditions initiales à l'identique.
Inspiré de la méthode Narramus.
Lecture suivie du livre "Tu n'es plus seul, Petit Ours !" de Mymi Doinet et Mélanie Allag (de la collection "Les animaux de Lou", en parallèle du rallye lecture sur le même thème (différents rallyes disponibles sur le net, notamment Bout de Gomme).
Auparavant, on a travaillé sur les documentaires animaliers.
Séance 14 : Evaluation - Lecture et compréhension de l'écrit, 75 min
1
Découverte de la couverture
Dernière mise à jour le 24 février 2023
Discipline / domaine
Lecture et compréhension de l'écrit
Objectif
Se repérer dans la couverture d'un livre
Connaitre le vocabulaire de l'édition : auteur, illustrateur, illustration, titre, collection, édition
Anticiper sur la lecture à venir en émettant des hypothèses
Durée
30 minutes (3 phases)
Matériel
projection de la couverture
fiche exercice vocabulaire couverture
1. Découvrir la couverture (1ere et 4eme)
| 10 min. | découverte
Expliquer que nous allons lire ensemble un nouvel ouvrage.
Projeter l'image
Laisser les élèves s'exprimer sur ce qu'ils voient ; certains termes déjà étudiés doivent apparaitre (titre, auteur, illustration...) ; ils vont aussi détailler l'illustration (la petite fille que certains connaissent déjà par leurs lectures, l'ours blanc)
Refaire le point sur les mots moins connus : illustrateur-trice, éditeur, collection, sous-titre, résumé, code-barre
Demander de quel type de livre il s'agit : album, roman, bande dessinée, documentaire ?
Faire des flèches et légender l'image.
2. Anticiper sur l'histoire
| 10 min. | recherche
A votre avis, que va-t-il se passer dans cette histoire ?
Certains élèves connaissant déjà les albums de Lou vont pouvoir dire que Lou est une petite fille qui sait comprendre les animaux et qu'elle leur vient en secours.
Ils peuvent aussi émettre l'hypothèse que cela se passe dans le grand Nord (banquise, iceberg, ours polaire)
3. Mémoriser le vocabulaire de l'édition
| 10 min. | entraînement
Sur la fiche, vous allez coller les étiquettes à la bonne place afin de légender la couverture du livre.
Lecture collective des étiquettes et rappel de ce que chaque mot veut dire.
On efface au tableau le travail collectif préalablement fait.
Travail individuel
2
Mémoriser le vocabulaire et découverte du 1er texte
Dernière mise à jour le 28 février 2023
Discipline / domaine
Lecture et compréhension de l'écrit
Objectif
- Savoir mobiliser des champs lexicaux portant sur l'univers évoqué par les textes.
- Constituer des répertoires à partir des leçons conduites sur les mots rencontrés en lecture. Préciser le sens d'un mot d'après son contexte : correspondre, un esquimau, le pôle Nord, la banquise, un chien de traineau, un kayak.
- Mettre en œuvre (de manière guidée, puis autonome) une démarche explicite pour découvrir et comprendre un texte.
- Savoir mobiliser ses expériences antérieures de lecture (lien avec les lectures personnelles, les expériences vécues et des connaissances qui en sont issues (sur des univers, des personnages types).
- Lire à voix haute avec fluidité, après préparation, un texte d'une demi-page (1 400 à 1 500 signes) ; participer à une lecture dialoguée après préparation.
Durée
40 minutes (3 phases)
Matériel
images lexique pour le texte 1 : correspondre, un esquimau, le pôle Nord, la banquise, un chien de traineau, un kayak.
tapuscrit séance 1
tapuscrit en lire-couleur pour les dys
fiche lexique pour la mémorisation
bâton de parole
livres pour la classe
affiche personnages à construire au fur et à mesure de la lecture
1. Mémorisation du lexique
| 15 min. | découverte
Nous allons commencer aujourd'hui la lecture de notre livre. Qui peut me rappeler le titre du livre ? L'auteur ?
Nous allons apprendre et mémoriser les mots nouveaux. Ouvrez votre boite à mémoire. Les élèves font le geste d'ouvrir une boite devant leur front.
Projection des images une par une ; dire le mot ; le faire répéter plusieurs fois. Donner une explication succincte.
Repasser les images une par une ; interroger les élèves.
Bien, fermez votre boite à mémoire.
2. Découverte du texte en lecture pas à pas
| 15 min. | découverte
Nous allons lire le texte pas à pas ; je vais vous lire un petit bout du texte et vous poser une question. Vous devez donc écouter attentivement pour pouvoir répondre à la question et la justifier.
Lecture par l'enseignante.e du texte de "Depuis des semaines" à "Bienvenue chez nous, Lou !"
Question : Qui sont les personnages ?
Noter les réponses sur une affiche.
Lecture par l'enseignant.e du texte de "Pendant que son grand-père" à "vers le bateau".
Question : A votre avis, d'où vient ce bloc de glace et que transporte-t-il ?
Réponses des élèves (certains penseront à l'illustration de couverture et parleront de l'ours polaire, d'autre d'un danger éventuel).
Lecture par l'enseignant.e du texte de "Lou s'écrie" à "L'ourson pleure".
Question : A votre avis, pourquoi l'ourson pleure-t-il ?
Réponses des élèves
Lecture par l'enseignant.e du texte de "Je cherche ma maman" à Petit Ours, tu n'es plus tout seul !"
Question : A votre avis, pourquoi Lou sait-elle ce qu'il faut faire pour aider le petit ours ?
Réponse des élèves.
3. Lecture à voix haute
| 10 min. | mise en commun / institutionnalisation
Distribution du tapuscrit et du livre
Comparaison du livre et du tapuscrit : faire remarquer que dans le livre, il y a des bulles quand les personnages parlent, alors que sur le tapuscrit, le texte est entre guillemets.
Lecture du texte à voix haute par quelques élèves.
Rangement du tapuscrit et de la fiche lexique dans le porte-vue.
3
Jogging d'écriture
Dernière mise à jour le 07 mars 2023
Discipline / domaine
Lecture et compréhension de l'écrit
Objectif
- Rédiger un texte d’environ une demi-page, cohérent, organisé, ponctué, pertinent par rapport à la visée et au destinataire.
Durée
15 minutes (1 phase)
Matériel
cahier d'écrivain
porte-vue de lecture et cahier de sons
1. Production d'écrit avec mots imposés
| 15 min. | découverte
Vous allez écrire un petit texte avec les mots suivants : la banquise, le pôle Nord, correspondre, seul.
Les élèves écrivent quelques phrases en autonomie sur leur cahier d'écrivain. Ils peuvent utiliser leur porte-vue de lecture et leur cahier des sons pour s'aider.
Aide les élèves en grande difficulté (encodage).
Lecture à voix haute par les volontaires de leur production.
4
Mémoriser le vocabulaire et découverte du 2eme texte
Dernière mise à jour le 08 mars 2023
Discipline / domaine
Lecture et compréhension de l'écrit
Objectif
- Savoir mobiliser des champs lexicaux portant sur l'univers évoqué par les textes.
- Constituer des répertoires à partir des leçons conduites sur les mots rencontrés en lecture. Préciser le sens d'un mot d'après son contexte : les flots, une baleine, voguer, éclabousser, glacial, flocon, grelotter, sangloter
- Mettre en œuvre (de manière guidée, puis autonome) une démarche explicite pour découvrir et comprendre un texte.
- Savoir mobiliser ses expériences antérieures de lecture (lien avec les lectures personnelles, les expériences vécues et des connaissances qui en sont issues (sur des univers, des personnages types).
- Lire à voix haute avec fluidité, après préparation, un texte d'une demi-page (1 400 à 1 500 signes) ; participer à une lecture dialoguée après préparation.
Durée
45 minutes (4 phases)
Matériel
images lexique pour le texte 2 : les flots, une baleine, voguer, éclabousser, un vent glacial, des flocons par milliers, grelotter, sangloter
tapuscrit séance 2
tapuscrit en lire-couleur pour les dys
fiche lexique pour la mémorisation
bâton de parole
livres pour la classe
affiche personnages à construire au fur et à mesure de la lecture
1. Mémorisation du lexique
| 15 min. | découverte
Nous allons poursuivre aujourd'hui la lecture de notre livre. Qui peut me rappeler le titre du livre ? L'auteur ? Qui peut me rappeler les personnages ? Que se passe-t-il dans cette histoire ?
Ouvrez votre boite à mémoire, nous allons réviser les mots appris pendant la première séance.
Il projette les images de la séance 1 et interroge les élèves un par un.
Nous allons apprendre et mémoriser les mots nouveaux. Ouvrez votre boite à mémoire. Les élèves font le geste d'ouvrir une boite devant leur front.
Projection des images une par une ; dire le mot ; le faire répéter plusieurs fois. Donner une explication succincte.
Repasser les images une par une ; interroger les élèves.
Bien, fermez votre boite à mémoire.
2. Découverte du texte en lecture pas à pas
| 15 min. | découverte
Nous allons lire le texte pas à pas ; je vais vous lire un petit bout du texte et vous poser une question. Vous devez donc écouter attentivement pour pouvoir répondre à la question et la justifier.
Lecture par l'enseignante.e du texte de "Tout à coup" à "sort des flots"
Question : Qu'est-ce que peut être cette montagne qui sort de la mer ?
Noter les réponses sur une affiche.
Lecture par l'enseignant.e du texte de "Nanouk" à "géante des océans".
Question : A votre avis, qui est la géante des océans ? pourquoi ?
Réponses des élèves.
Lecture par l'enseignant.e du texte de "Quelle chance !" à "grande patinoire !"".
Question : A votre avis, pourquoi l'ourson appelle-t-il cet endroit sa grande patinoire ?
Réponses des élèves
Lecture par l'enseignant.e du texte de "Sa maman" à "sanglote"
Question : A votre avis, que va faire Lou pour retrouver son chemin dans la tempête de neige ?
Réponse des élèves.
3. Mise au point sur les personnages
| 5 min. | mise en commun / institutionnalisation
On va compléter l'affiche sur les personnages :
Rappel des différents personnages déjà rencontrés et les différentes manières de les nommer (inférences) : Lou, Nanouk (le jeune esquimau), Alaska (le chien de traineau), le papy de Nanouk, Petit Ours (l'ourson), la baleine (la géante des mers).
4. Lecture à voix haute
| 10 min. | mise en commun / institutionnalisation
Distribution du tapuscrit et du livre
lecture à voix basse (chuchoteurs) ou silencieuse.
Lecture du texte à voix haute par quelques élèves.
Rangement du tapuscrit et de la fiche lexique dans le porte-vue.
5
Jogging d'écriture
Dernière mise à jour le 07 mars 2023
Discipline / domaine
Lecture et compréhension de l'écrit
Objectif
- Rédiger un texte d’environ une demi-page, cohérent, organisé, ponctué, pertinent par rapport à la visée et au destinataire.
Durée
15 minutes (1 phase)
Matériel
cahier d'écrivain
porte-vue de lecture et cahier de sons
1. Production d'écrit avec mots imposés
| 15 min. | découverte
Vous allez écrire un petit texte avec les mots suivants : éclabousser, grelotter, les flots, des flocons par milliers.
Les élèves écrivent quelques phrases en autonomie sur leur cahier d'écrivain. Ils peuvent utiliser leur porte-vue de lecture et leur cahier des sons pour s'aider.
Aide les élèves en grande difficulté (encodage).
Lecture à voix haute par les volontaires de leur production.
6
Mémoriser le vocabulaire et découverte du 3eme texte
Dernière mise à jour le 08 mars 2023
Discipline / domaine
Lecture et compréhension de l'écrit
Objectif
- Savoir mobiliser des champs lexicaux portant sur l'univers évoqué par les textes.
- Constituer des répertoires à partir des leçons conduites sur les mots rencontrés en lecture. Préciser le sens d'un mot d'après son contexte : tanière, l'écho, se faufiler, polisson, faire la sourde oreille, une empreinte, jumeaux
- Mettre en œuvre (de manière guidée, puis autonome) une démarche explicite pour découvrir et comprendre un texte.
- Savoir mobiliser ses expériences antérieures de lecture (lien avec les lectures personnelles, les expériences vécues et des connaissances qui en sont issues (sur des univers, des personnages types).
- Lire à voix haute avec fluidité, après préparation, un texte d'une demi-page (1 400 à 1 500 signes) ; participer à une lecture dialoguée après préparation.
Durée
45 minutes (4 phases)
Matériel
images lexique pour le texte 3 : tanière, l'écho, se faufiler, polisson, faire la sourde oreille, une empreinte, jumeaux
tapuscrit séance 3
tapuscrit en lire-couleur pour les dys
fiche lexique pour la mémorisation
bâton de parole
livres pour la classe
affiche personnages à construire au fur et à mesure de la lecture
1. Mémorisation du lexique
| 15 min. | découverte
Nous allons poursuivre aujourd'hui la lecture de notre livre. Qui peut me rappeler le titre du livre ? L'auteur ? Qui peut me rappeler les personnages ? Que se passe-t-il dans cette histoire ? Un élève raconte le début de l'histoire ; les autres élèves peuvent compléter, corriger, argumenter quand il a fini.
Ouvrez votre boite à mémoire, nous allons réviser les mots appris pendant les deux premières séances.
Il projette les images des séances 2 et 3 et interroge les élèves un par un.
Nous allons apprendre et mémoriser les mots nouveaux. Ouvrez votre boite à mémoire. Les élèves font le geste d'ouvrir une boite devant leur front.
Projection des images une par une ; dire le mot ; le faire répéter plusieurs fois. Donner une explication succincte.
Repasser les images une par une ; interroger les élèves.
Bien, fermez votre boite à mémoire.
2. Découverte du texte en lecture pas à pas
| 15 min. | découverte
Nous allons lire le texte pas à pas ; je vais vous lire un petit bout du texte et vous poser une question. Vous devez donc écouter attentivement pour pouvoir répondre à la question et la justifier.
Lecture par l'enseignante.e du texte de "Soudain, flop" à "frère jumeau"
Question : Qui est Petit Flocon ?
Noter les réponses sur une affiche.
Lecture par l'enseignant.e du texte de "Lou chuchote" à "sur sa patte".
Question : Pourquoi la maman ourse n'est-elle pas sortie de la tanière ?
Réponses des élèves.
Lecture par l'enseignant.e du texte de "Nanouk !" à "Nanouk-ouk-ouk !"
Question : Pourquoi est-il écrit que "seul l'écho lui répondit ?"
Lecture par l'enseignant.e du texte de "Nanouk" à "court derrière".
Question : Comment Petit Ours a-t-il retrouvé Lou ?
Réponses des élèves
3. Mise au point sur les personnages
| 5 min. | mise en commun / institutionnalisation
On va faire un rappel de tous les personnages rencontrés et des différentes manières de les nommer (inférences) ; idem séance précédente et rajouter la maman ourse et Petit Flocon (le frère jumeau de Petit Ours).
4. Lecture à voix haute
| 10 min. | mise en commun / institutionnalisation
Distribution du tapuscrit et du livre
lecture à voix basse (chuchoteurs) ou silencieuse.
Lecture du texte à voix haute par quelques élèves.
Rangement du tapuscrit et de la fiche lexique dans le porte-vue.
7
Jogging d'écriture
Dernière mise à jour le 08 mars 2023
Discipline / domaine
Lecture et compréhension de l'écrit
Objectif
- Rédiger un texte d’environ une demi-page, cohérent, organisé, ponctué, pertinent par rapport à la visée et au destinataire.
Durée
15 minutes (1 phase)
Matériel
cahier d'écrivain
porte-vue de lecture et cahier de sons
1. Production d'écrit avec mots imposés
| 15 min. | découverte
Vous allez écrire un petit texte avec les mots suivants : une empreinte, la tanière, se faufiler, polisson.
Les élèves écrivent quelques phrases en autonomie sur leur cahier d'écrivain. Ils peuvent utiliser leur porte-vue de lecture et leur cahier des sons pour s'aider.
Aide les élèves en grande difficulté (encodage).
Lecture à voix haute par les volontaires de leur production.
8
Mémoriser le vocabulaire et découverte du 4eme texte
Dernière mise à jour le 13 mars 2023
Discipline / domaine
Lecture et compréhension de l'écrit
Objectif
- Savoir mobiliser des champs lexicaux portant sur l'univers évoqué par les textes.
- Constituer des répertoires à partir des leçons conduites sur les mots rencontrés en lecture. Préciser le sens d'un mot d'après son contexte : délivrer, costaud, une toupie, la tétée, se régaler, une couette, dressé (sur ses pattes arrière)
- Mettre en œuvre (de manière guidée, puis autonome) une démarche explicite pour découvrir et comprendre un texte.
- Savoir mobiliser ses expériences antérieures de lecture (lien avec les lectures personnelles, les expériences vécues et des connaissances qui en sont issues (sur des univers, des personnages types).
- Lire à voix haute avec fluidité, après préparation, un texte d'une demi-page (1 400 à 1 500 signes) ; participer à une lecture dialoguée après préparation.
Durée
40 minutes (3 phases)
Matériel
images lexique pour le texte 4 : délivrer, costaud, une toupie, la tétée, se régaler, une couette, dressé (sur ses pattes arrière)
tapuscrit séance 4
tapuscrit en lire-couleur pour les dys
fiche lexique pour la mémorisation
bâton de parole
livres pour la classe
affiche personnages à construire au fur et à mesure de la lecture
1. Mémorisation du lexique
| 15 min. | découverte
Nous allons poursuivre aujourd'hui la lecture de notre livre. Qui peut me rappeler le titre du livre ? L'auteur ? Qui peut me rappeler les personnages ? Que se passe-t-il dans cette histoire ? Un élève raconte le début de l'histoire ; les autres élèves peuvent compléter, corriger, argumenter quand il a fini.
Ouvrez votre boite à mémoire, nous allons réviser les mots appris pendant les premières séances.
Il projette les images et interroge les élèves un par un.
Nous allons apprendre et mémoriser les mots nouveaux. Ouvrez votre boite à mémoire. Les élèves font le geste d'ouvrir une boite devant leur front.
Projection des images une par une ; dire le mot ; le faire répéter plusieurs fois. Donner une explication succincte.
Repasser les images une par une ; interroger les élèves.
Bien, fermez votre boite à mémoire.
2. Découverte du texte en lecture pas à pas
| 15 min. | découverte
Nous allons lire le texte pas à pas ; je vais vous lire un petit bout du texte et vous poser une question. Vous devez donc écouter attentivement pour pouvoir répondre à la question et la justifier.
Lecture par l'enseignante.e du texte de "Grâce à Petit-Ours" à "ton écharpe"
Question : A votre avis, pourquoi Lou demande-t-elle à Nanouk de lui prêter son écharpe ?
Noter les réponses sur une affiche.
Lecture par l'enseignant.e du texte de "Lou" à "déplacer".
Question : A votre avis, comment vont-ils faire pour délivrer la maman ourse ?
Réponses des élèves.
Lecture par l'enseignant.e du texte de "Petit Ours" à "la vie"
Question : Pourquoi la mère ourse dit-elle qu'ils lui ont sauvé la vie ?
Lecture par l'enseignant.e du texte de "C'est maintenant" à "ses copains".
Question : Qu'est-ce qu'on appelle le "taxi des neiges" ?
Réponses des élèves
Lecture de la dernière phrase.
Pour quelle(s) raison(s) Lou invite-t-elle Nanouk en France ?
3. Lecture à voix haute
| 10 min. | mise en commun / institutionnalisation
Distribution du tapuscrit et du livre
lecture à voix basse (chuchoteurs) ou silencieuse.
Lecture du texte à voix haute par quelques élèves.
Rangement du tapuscrit et de la fiche lexique dans le porte-vue.
9
Identifier les personnages
Dernière mise à jour le 13 mars 2023
Discipline / domaine
Lecture et compréhension de l'écrit
Objectif
- Être capable de faire des inférences.
- S'appuyer sur une connaissance des caractéristiques de personnages-types pour comprendre ce qui fait agir les personnages et infèrer.
Durée
30 minutes (2 phases)
Matériel
fiche sur les personnages
galerie des personnages (images de chaque personnage à projeter au tableau)
1. Rappel des différents personnages
| 15 min. | entraînement
Aujourd'hui, nous allons nous intéresser plus particulièrement aux personnages de l'histoire de Lou.
Il projette au TNI l'image de chaque personnage et demande :
- qui est-il ?
- comment s'appelle-t-il ?
- le nomme-t-on d'une autre façon dans le texte ,
- quel est son lien avec... ?
- par quel pronom personnel peut-on le remplacer dans une phrase ?
Ils nomment chaque personnage et essaient de retrouver les différentes manières de le nommer (périphrases, synonymes).
2. Exercice d'entrainement personnel
| 15 min. | réinvestissement
Dans ce tableau, vous mettez en face de chaque personnage les différentes manières de le nommer.
Ils découpent et collent les étiquettes à la bonne place.
Correction collective
10
Jogging d'écriture
Dernière mise à jour le 08 mars 2023
Discipline / domaine
Lecture et compréhension de l'écrit
Objectif
- Rédiger un texte d’environ une demi-page, cohérent, organisé, ponctué, pertinent par rapport à la visée et au destinataire.
Durée
15 minutes (1 phase)
Matériel
cahier d'écrivain
porte-vue de lecture et cahier de sons
1. Production d'écrit avec mots imposés
| 15 min. | découverte
Vous allez écrire un petit texte avec les mots suivants : délivrer, costaud, se régaler, la tétée.
Les élèves écrivent quelques phrases en autonomie sur leur cahier d'écrivain. Ils peuvent utiliser leur porte-vue de lecture et leur cahier des sons pour s'aider.
Aide les élèves en grande difficulté (encodage).
Lecture à voix haute par les volontaires de leur production.
11
Production d'écrit : imaginer la suite
Dernière mise à jour le 22 mars 2023
Discipline / domaine
Lecture et compréhension de l'écrit
Objectif
- Rédiger un texte d’environ une demi-page, cohérent, organisé, ponctué, pertinent par rapport à la visée et au destinataire.
- Améliorer un texte, notamment son orthographe, en tenant compte d’indications.
- Manier le traitement de texte pour la mise en page de courts textes.
- Mettre en œuvre une démarche d’écriture de textes : trouver et organiser des idées, élaborer des phrases qui s’enchaînent avec cohérence, écrire ces phrases (démarche progressive : d’abord guidée, puis autonome).
- Repérer des dysfonctionnements dans les textes écrits (omissions, incohérences, redites, ...) pour améliorer son écrit.
Durée
45 minutes (3 phases)
Matériel
cahier d'écrivain
cahier de brouillon (ou feuilles de brouillon)
porte-vue de lecture
fiche d'aide à la production d'écrit
affiche
1. Présentation du projet et instauration d'une liste de mots
| 15 min. | découverte
Il présente le projet : Imagine que Nanouk vient chez nous pour passer les vacances avec Lou. Tu vas raconter une aventure dans laquelle ils vont sauver un animal.
Pour faire ce texte, nous allons avoir besoin d'idées : quels personnages, quelles actions ?
Il projette au TNI un tableau avec plusieurs colonnes : Personnages (noms) / Actions (verbes) / Endroits (description des lieux) / mots outils
Ils font des propositions de lexique dont ils auront besoin pour leur production d'écrit.
Il note les mots proposés dans la bonne colonne et imprime le document pour que chaque élève l'ait à sa disposition dans l'activité d'écriture.
2. Premier jet
| 20 min. | recherche
Sur la fiche "lexique", ils sélectionnent leurs personnages, les actions, les lieux dont ils auront besoin.
Ils commencent à écrire leur histoire à partir de l'amorce : Nanouk vient passer ses vacances en France chez Lou. // Ils partent faire une promenade en ...
Il prend en charge le groupe d'élèves en difficulté pour les aider à organiser leurs idées, séquencer leurs phrases, encoder.
3. Lecture par les volontaires
| 10 min. | mise en commun / institutionnalisation
Les élèves qui le souhaitent peuvent lire leur texte ; à la fin de leur lecture, vous direz les phrases et expressions que vous avez aimées et que vous souhaitez utiliser dans votre production également. Nous les noterons sur une affiche.
Les volontaires viennent lire leur texte à la classe. Les autres écoutent et sélectionnent des phrases et expressions à noter sur l'affiche.
12
Production d'écrit : imaginer la suite
Dernière mise à jour le 22 mars 2023
Discipline / domaine
Lecture et compréhension de l'écrit
Objectif
- Rédiger un texte d’environ une demi-page, cohérent, organisé, ponctué, pertinent par rapport à la visée et au destinataire.
- Améliorer un texte, notamment son orthographe, en tenant compte d’indications.
- Mettre en œuvre une démarche d’écriture de textes : trouver et organiser des idées, élaborer des phrases qui s’enchaînent avec cohérence, écrire ces phrases (démarche progressive : d’abord guidée, puis autonome).
Durée
40 minutes (3 phases)
Matériel
tableau de lexique établi la veille
porte-vue de lecture avec les différents textes et lexiques
cahier d'écrivain
feuilles de brouillon
affiche avec le corpus de phrases
Remarques
Cette phrase peut être répétée plusieurs fois pour se donner les moyens d'avoir des textes aboutis.
L'élève corrigera son texte en fonction des règles vues en classe et selon le code CHAMPION.
1. Rappel de la séance précédente
| 5 min. | découverte
Rappel de l'objectif de la séance précédente : écrire la suite de l'histoire, Nanouk vient visiter Lou en France.
Les élèves retracent les lieux et personnages possibles.
On relit l'affiche avec les propositions de phrases qu'on peut réutiliser.
2. Phase d'écriture 2ème jet
| 20 min. | réinvestissement
Vous allez reprendre votre texte d'hier ; vous pouvez le continuer ou le recommencer. Vous devez faire attention à écrire des phrases correctes et à recopier rigoureusement les mots du lexique.
Ils écrivent la suite de l'histoire en tenant compte des remarques. Ils doivent aider un animal, surmonter une difficulté et conclure l'histoire.
Il aide le groupe d'élèves en difficulté.
3. Lecture par les volontaires
| 15 min. | mise en commun / institutionnalisation
Les élèves volontaires lisent leur texte ; les autres écoutent et notent ce qui leur permet d'enrichir leur texte personnel.
13
Lecture à voix haute
Dernière mise à jour le 26 mars 2023
Discipline / domaine
Lecture et compréhension de l'écrit
Objectif
- Lire à voix haute avec fluidité, après préparation, un texte d'une demi-page (1 400 à 1 500 signes) ; participer à une lecture dialoguée après préparation.
Durée
45 minutes (5 phases)
Matériel
Dernier chapitre projeté au TNI
chuchoteur
1. Présentation de la séance
| 5 min. | découverte
Aujourd'hui, nous allons apprendre à lire un texte à voix haute, comme on fait en atelier de lecture fluence, mais cette fois-ci, il faudra être capable de lire à toute la classe.
Quand on est en atelier de lecture fluence, à quoi est-ce que je vous demande de faire attention ?
Les élèves listent les remarques déjà faites : la ponctuation, la respiration, l'intonation, l'articulation.
Nous allons nous entrainer sur tous ces points-là.
2. Préparation du texte
| 10 min. | découverte
Le texte est projeté au TNI.
Par quoi peut-on commencer ?
marquer la ponctuation : on va repasser sur tous les points en rouge et les marquer d'une flèche vers le bas, pour indiquer que la voix baisse. : surligner en rose les points d'exclamation pour marquer l'intonation. On va repasser en vert les virgules, et faire un petit trait au-dessus pour indiquer une respiration.
repérer les guillemets : les entourer ; interroger : qui parle ? Ecrire devant l'initiale de la personne qui parle (L=Lou, PO=Petit Ours, MO= Maman Ourse), et rappeler qu'il faudra prendre une voix particulière pour chaque personnage.
demander aux élèves de souligner au crayon à papier les mots qu'ils ont du mal à lire.
3. Entrainement à la lecture
| 10 min. | entraînement
Pour bien lire un texte à voix haute, il faut bien le connaitre ; on va donc s'entrainer à le lire plusieurs fois.
Je vais lire le texte à voix haute, vous allez le lire avec moi en le suivant sur votre feuille ; faites attention à mes pauses, à mon intonation.
Lecture modélisante du texte ;
Ils lisent silencieusement le texte en suivant la lecture de l'enseignant.
Maintenant, vous allez vous entrainer à lire le texte seul, en tenant compte de toutes les remarques qu'on a faites. Vous pouvez chuchoter votre lecture. Relisez le texte autant de fois que nécessaire pour bien le mettre dans votre tête.
4. Lecture à voix haute par des volontaires
| 10 min. | mise en commun / institutionnalisation
Des volontaires vont venir lire devant la classe le texte.
Vous écoutez attentivement la lecture, et nous en ferons une critique positive, qui doit aider chacun à s'améliorer.
la vitesse, l'élocution, les liaisons, l'expressivité, se cacher derrière son texte, l'intensité
5. Améliorer sa future lecture
| 10 min. | remédiation
En fonction des remarques faites précédemment, rajouter des éléments :
émoticones "expression" pour préparer l'intonation
surligner de la même couleur des mots récurrents
tracer des traits verticaux pour séparer les différents groupes de mots.
14
Evaluation
Dernière mise à jour le 10 avril 2023
Discipline / domaine
Lecture et compréhension de l'écrit
Objectif
- Lire et comprendre des textes variés, adaptés à la maturité et à la culture scolaire des élèves.
- Lire à voix haute avec fluidité, après préparation, un texte d'une demi-page (1 400 à 1 500 signes) ; participer à une lecture dialoguée après préparation.
- Lire au moins cinq à dix œuvres en classe par an.
Durée
75 minutes (3 phases)
Matériel
Fiche évaluation
1. Explication des consignes
| 10 min. | découverte
Lecture des consignes et explications complémentaires.
2. Passation de l'évaluation
| 35 min. | évaluation
Ils répondent aux différentes questions de la fiche.
Il passe dans les rangs et vérifie l'avancement du travail ; aide à la compréhension/lecture pour les élèves les plus fragiles.
3. Lecture à voix haute
| 30 min. | réinvestissement
Lecture à voix haute devant la classe du dernier chapitre.
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