Le loup et les 7 chevreaux

L'enseignant présente l'album "Le loup et les 7 chevreaux", édition "les petits cailloux" et explique aux élèves qu'à travers ce conte traditionnel, à travers cet écrit, il souhaite que tous apprennent à comprendre un texte écrit qui leur est lu.

En montrant la 1ière et et la 4ème de couverture, le PE pose diverses questions (débat, discussion)

Qui sont les personnages ? A quoi ressemblent-ils ? Sont-il gentils, méchants ?

Où se passe cette histoire selon vous ?

Le PE propose une première lecture (fidèle) de l'album. La lecture est vivante, scénarisée par des changements de voix mais il ne faut pas aller trop loin dans la théâtralisation.

Retour sur la séance 1 : les personnages, les lieux, le lexique.

Abord de la dimension spatiale et temporelle de l'histoire : commencer à faire prendre conscience aux élèves que l'histoire évolue dans le temps, les personnages changent ainsi que les décors (lieux).

L'enseignant questionne les élèves sur ce qu'ils ont compris, sur ce qui les a marqués. Il cherche à évaluer ce que les élèves ont retenus en petit groupe. En fonction du degré de compréhension peut poser quelques questions d'ordre déductif :

- Questions sur les relations de causes à effets ? Quelles ruses, stratagèmes utilisent le loup ? Quelles déductions font les chevreaux et pourquoi ?

Rappel sur le lexique déjà travaillé.

Après quoi, l'enseignant propose une définition du conte (histoire traditionnelle transmise oralement dans le passé, écrite dans des albums / livres maintenant) :

- situation de départ / évènement et changement / péripéties (il se passe de choses) / situation finale

Les élèves sont invités à raconter l'histoire, l'enseignant sert uniquement d'animateur en guidant la trame du conte (situation de départ) puis en évoquant les relations chronologiques (et ensuite, et après ?) et de cause à effet (et donc, parce que, pourquoi ?), et enfin, situation finale. Les élèves peuvent tout à fait évoquer ce qu'ils ont imaginé.

L'enseignant explique aux élèves que c'est à eux de raconter l'histoire, il les confronte à une situation problème : ils doivent prendre en main narration et dialogues. En demi-classe, un groupe va raconter l'histoire ; un second groupe sert de spectateur. Le PE les guide et le soutient.
 

Le PE explique aux élèves que les pages de l'album ont été mélangée (chaque page plastifié est posée sur un présentoir).

Il va leur lire l'histoire (sans leur montrer les images) et à chaque fin de page, ils devront identifier la page de l'album en relation avec le texte écrit, lu par l'adulte. Ainsi, ils vont remettre les pages dans l'ordre et l'album pourra être reconstruit.

Ils doivent justifier leur choix, pointer les éléments leur permettant de choisir la page.

Pour vérifier si tout est dans le bon ordre, l'enseignant relit l'histoire. Les élèves pointent la page d'illustration correspondante et la valide collectivement. L'album peut être relié : il sera mis à disposition des élèves.

Les illustrations de l'album ont encore été mélangées. Le groupe doit de nouveau les ordonner, en ligne, toujours en justifiant leur choix. L'enseignant insiste sur les relations de cause à effet (donc, car) et sur l'évolution temporelle (après, ensuite, avant).

Les illustrations de l'album étudié sont placées dans l'ordre, sur le présentoir. L'enseignant raconte alors l'histoire, en déplaçant un repère au fur et à mesure en dessous de l'illustration concernée.

Un jeu est mis en place parallèlement : chaque élève a reçu une illustration issue d'une autre version de l'album, qu'il a eu le temps d'observer. A chaque fois qu'un épisode est relaté, les élèves doivent venir associer leur carte à la page de l'album étudié.

Les élèves doivent remettre dans l'ordre les illustrations de l'album. Après quoi, le PE leur propose de réécrire l'histoire, avec leurs mots, à leur façon. Cela va leur permettre d'écrire l'album de la classe.