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. Les quatre saisons
- Discipline / domaine
- Se situer dans le temps
- Objectif
- - Identifier les rythmes cycliques du temps.
-Connaitre et comprendre l'ordre des mois et des saisons
- Comprendre le caractère cyclique des jours, des semaines, des mois, des saisons.
-Découvrir les caractéristiques des quatre saisons
-Comprendre QUE le temps se déroule de
manière irréversible (succession des mois, des saisons, des années).
-Enrichir son champ lexical (utiliser un vocabulaire adapté pour évoquer l’antériorité, la simultanéité et la postérité.)
-Se projeter dans le temps
- Durée
- 40 minutes (5 phases)
- Matériel
- -Oeuvres d'art (Arcimboldo, impressionnistes, tableaux japonais), cartes, photos représentant les différentes saisons
-Ardoise et feutre velleda
-Etiquettes mots "saisons et mois"
-Documentaires sur les saisons
-Feuilles de brouillon, trousse
- Remarques
- Certains élèves ont encore beaucoup de difficultés à se repérer dans l'année.
1. Préalable: les mois de l'année
| 
10 min. | réinvestissement1/Ecoute de la chanson de Pierre Lozère: "Les mois de l'année"
Les élèves découvrent la chanson et reprennent le refrain.
Plusieurs élèves récitent les mois de l'année dans l'ordre.
2/Les élèves remettent les mois dans l'ordre au tableau et les positionnent en cercle. (Ils justifient ce positionnement: caractère cyclique du temps.)
3/Petits jeux autour des mois avec les étiquettes mois, dans un premier temps (réponses sur l'ardoise):
-Cacher un mois: quel mois manque-t-il?
-Un mois est mal placé, quel est-il?
4/Petits jeux autour des mois sans les étiquettes mois, dans un second temps (réponses sur l'ardoise):
-Le 5ème mois de l'année est le mois de...
-Quel est le 3ème mois de l'année?
-En quelle position se trouve le mois de septembre dans l'année civile?
-Je suis un mois situé entre le 6ème et le 8ème mois de l'année, je suis le mois....
-Je viens après le 12ème mois de l'année, je suis le mois de ....et mon numéro est le ....
Pourquoi mon numéro est-il le 1? (Car le mois de janvier débute toujours une nouvelle année civile.)
RAPPELER LE NOMBRE DE JOURS QUE PEUT COMPORTER UN MOIS ET LA FACON DE SE RAPPELER LE NOMBRE DE CHAQUE MOIS AVEC SES MAINS
-Combien y at-il de jours en...?
-Je suis un mois long mais mon nom est le plus court de l'année, je suis le mois de...
-Quel mois possède 30 jours? (Attente de l'enseignant: les élèves doivent réagir en disant que plusieurs mois comportent 30 jours.)
2. TRI D'IMAGES
| 5 min. | découverte1/L'enseignante affiche au tableau les cartes représentant des paysages japonais à différentes saisons et les oeuvres d'art "Les quatre saisons " d'Arcimboldo.
Verbalisation libre des élèves après affichage au tableau. (Attente: les élèves doivent repérer les éléments caractéristiques à chaque saison et utiliser le vocabulaire qu'ils connaissent ,lié aux saisons, cela permet une première évaluation diagnostique de leur champ lexical).
2/ L'enseignante leur demande d'instaurer un tri:
"Vous allez placer ensemble les images, photos, oeuvres correspondant à la même saison.
Puis, elle leur demande de justifier leur choix.
Les élèves placent ensuite le nom des saisons sous chaque groupe d'images.
3/L'enseignante positionne le soleil au centre de ces groupes:
Les élèves donnent l'ordre chronologique des saisons: quelle saison suit ou précède telle autre saison?...
L'enseignante place, au fur et à mesure, dans l'ordre, les saisons mais dans le sens inverse des aiguilles d'une montre et elle demande aux élèves s'ils savent pourquoi elle a ainsi positionné les images: car c'est ainsi que tourne la Terre autour du soleil.
4/Puis, nous nous rappelons qu'une saison dure trois mois et nous faisons donc correspondre un mois à sa saison.
Nos nous rappelons que l'hiver a débuté le 21 décembre.
3. Recherche documentaire et enrichissement de son champ lexical
| 15 min. | recherche1/Des groupes de 4/5 élèves sont constitués:
Chaque groupe possède une feuille de brouillon sur laquelle il va tracer un tableau de 4 cases, dans lesquelles il écrira le nom d'une saison et plusieurs documentaires sur les saisons.
2/Phase d'observation et de recherche
Les élèves vont, un premier temps, observer les documentaires, échanger sur ce qu'ils y observent, lisent avant de compléter chaque case par plusieurs mots décrivant chaque saison, noms communs, verbes et actions...
L'enseignante se déplace dans chaque groupe, relance les recherches, leur demande de justifier leurs trouvailles, de décrire telle ou telle illustration, de lire tel encart...
4. Mise en commun ou dépliage
| 10 min. | mise en commun / institutionnalisationLes différentes étapes du dépliage :
1. Recueillir la parole des élèves : Après un temps d’observation, de recherche en groupes, l’enseignante écrit toutes les propositions des élèves, sans distinction, sur le tableau ou sur de grandes affiches mais en réalisant un tri: elle regroupe les mots en colonnes en différenciant bien chaque saison.
2. Organiser ce recueil : L’enseignant dit qu'elle a procédé à un classement de toutes les propositions en plusieurs colonnes. Elle leur demande quel titre on pourrait donner à chaque colonne et qui est caractéristique de chaque saison: météo, vêtements, ressenti, action, couleurs, fruits, légumes...
3/Apporter des connaissances : À la fin du dépliage ou en cours de dépliage, l’enseignant donne aux élèves les mots manquant
5. Prolongements
| 0 min. | découverte-Continuer le travail autour du calendrier, des mois de l'année
-Travail autour des Haikus: création poétique liée à une saison à partir du répertoire constitué lors du dépliage et enrichi au cours de l'année
-Prise de températures au cours de l'année, des saisons pour rendre visible la montée des températures au cours de notre année scolaire et ce que cela engendre (vêtements, changements d'aspect de la nature)
-Après une promenade automnale, réaliser une promenade printanière et observer les changements sur la nature (feuilles, nid, fleurs...)