Lector Lectrix - Module 1

• Présenter aux élèves cet objectif : Apprendre à construire une représentation mentale.

Une représentation mentale c'est ce que le lecteur fabrique dans sa tête quand il veut comprendre un texte. Il rassemble les idées importantes et les organise pour qu'elles fassent une histoire cohérente. Il fabrique ainsi une sorte de film de cinéma qui représente l'histoire lue.

Représentation car il s'agit de fabriquer des images ou des pensées et non de se rappeler par coeur tous les mots de toutes les phrases.

Mentale parce que cela se passe dans l'esprit, dans le cerveau.

• Expliquer aux élèves qu'ils vont devoir répondre, dans leur tête, à quelques questions qui portent sur ce même texte. (Afficher le texte Pierre Colmar et les questions au tableau via le vidéoprojecteur.)
• Lire les questions à haute voix et laisser le temps à tous les élèves d'élaborer leurs réponses et leurs justifications.
• Comparer les réponses en attirant l'attention des élèves sur le fait que, pour répondre, on utilise : les éléments indiqués par le texte et des éléments que le texte n'expose pas mais que l'on peut déduire en raisonnant.

• Annoncer aux élèves qu'ils vont travailler sur un dernier texte, avec des questions. Expliquer que, comme avant, ils n'auront pas le texte pour répondre aux questions.
• Distribuer le texte "La marmite empoisonnée". Laisser un temps de lecture. Expliquer les mots qui pourraient faire obstacle à la compréhension.
• Ramasser les textes et distribuer les questions. Laisser le temps de répondre.
• Correction collective : mise en commun des réponses données
• Conclure avec les élèves, que plus le texte est long, plus il est important de mémoriser les idées pour résoudre les problèmes de compréhension.

• Annoncer aux élèves que le début du premier chapitre va leur être lu à haute voix.
• Rappeler qu'ils vont devoir se construire une représentation mentale de la situation, se "faire leur film".
• Lire l'extrait 1 à haute voix.
• Distribuer le passage aux élèves afin qu'ils fassent une lecture silencieuse. Vérifier la compréhension des mots difficiles avec les élèves.
• Demander aux élèves de décrire la toute première scène de leur film mental (pour les lignes 1 à 4). Si besoin, guider les élèves avec les questions suivantes : où se passe cette scène ? à quoi ressemble cet endroit ? qui est là ? que se passe-t-il ? qui parle à qui ? Demander aux élèves de justifier leurs réponses.
• Dire aux élèves que, pour construire le film, il ne suffit pas de se représenter la scène et les actions des personnages : il faut aussi s'intéresser à ce qui se passe dans la tête de ces derniers (émotions, sentiments, buts...).
• Demander aux élèves ce que va raconter ensuite le vieil homme pour s'assurer qu'ils n'ont pas perdu le fil de son récit :

Il va raconter comment il a perdu son oreille au cirque.

• Expliquer aux élèves qu'ils vont devoir répondre aux prochaines questions qui portent sur l'extrait 2, de mémoire.
• Répondre par écrit aux questions de l'exercice 4.
• Correction collective. Les élèves justifient leurs réponses.
• Ecrire au tableau :

Que signifie la phrase : "Je me suis faufilé sous la toile du chapiteau" ?

• Annoncer aux élèves qu'ils vont devoir eux proposer 3 réponses (1 vraie et 2 fausses) à cette question sur le modèle de l'exercice 4.
• Laisser un temps de recherche.
• Correction collective. Les élèves justifient et expliquent leurs démarches.

• Faire rappeler collectivement le début de L'homme à l'oreille coupée.
• Annoncer aux élèves que la suite va être lue à haute voix, et qu'ils vont devoir se représenter les différents personnages (qui ils osnt, ce qu'ils font, ce qui leur arrive, ce qu'ils veulent, ce qu'ils pensent, ce qu'ils croient, ce qu'ils ressentent ...) et comprendre ce aui se passe dans leur tête.
• Leur expliquer qu'ils devront jouer la scène racontée par le vieil homme : il s'agit de jouer vraiment un morceau du film !
• Lire à haute voix l'extrait 3.
• Distribuer l'extrait et laisser un temps de relecture individuelle.

• Distribuer l'exercice 5 et lire la consigne.
• Demander volontairement aux élèves de ne pas tenir compte des mots qu'ils ne connaissent pas.
  Corriger l'exercice et donner la signification des mots inconnus aux élèves.

• Distribuer l'extrait 4 de L'homme à l'oreille coupée (fin du chapitre 2 du roman).
• Laisser un temps de lecture individuelle en utilisant tout ce qu'ils ont appris à faire depuis le début de la séquence : fabriquer le film avec son décor, ses personnages, leurs actions et ce qu'ils pensent.
• Les élèves doivent ensuite se mettre en binômes pour réaliser l'exercice n°6, le recours au texte est autorisé.
• Corriger collectivement l'exercice : plusieurs groupes d'élèves font des propositions (réponses puis justification avec recours au texte) puis la classe valide ou non.

Demander aux élèves de récapituler ce qu'ils ont appris au cours de cette séance :

Fabriquer une représentation mentale d'une histoire lue permet de mieux comprendre et de mieux mémoriser les informations importantes.