Mon année de français fichier période 3 S5 jour 3

Disciplines
Langage oral, Lecture et compréhension de l'écrit, Ecriture, Grammaire, Orthographe et Lexique
Niveaux
CE2.
Auteur
E. DAMERVAL
Objectif
Textes de lecture:
Un conte :
La grand-mère qui sauva tout un royaume, éditions Rue du Monde
Épisode 5
Un documentaire :
Carnet du Japon, éditions Rue du Monde Au pays du Soleil levant (1)

Compréhension:
La structure du conte :
les différentes parties
Le rappel de récit : se souvenir de l’histoire et en construire une représentation mentale
Les personnages : identifier leurs actions, leurs sentiments
Anticiper la suite de l’histoire : émettre des hypothèses
L’ordre chronologique : repérer la chronologie des actions dans un récit
Les inférences : expliciter le non-dit
La structure des documentaires


Lecture par l’enseignant(e) d’un documentaire :
Carnet du Japon, éditions Rue du Monde


Langage oral :
Imaginer ce que l’on fera plus tard


Étude de la langue:
-Grammaire / Conjugaison
*Structuration
Le futur des verbes du 1er groupe
*Structuration
Le futur des autres verbes
- Orthographe lexicale:
* Les valeurs sonores de la lettre g
* Mémorisation de mots
*Dictée
-Vocabulaire
Le vocabulaire du documentaire (1)

-Production d’écrit :
Un texte au futur
Quand je serai grand, j’irai au Japon…

Relation avec les programmes

Cycle 2 - Programme 2020-2024

  • Conserver une attention soutenue lors de situations d’écoute ou d’échanges et manifester, si besoin et à bon escient, son incompréhension.
  • Dans les différentes situations de communication, produire des énoncés clairs en tenant compte de l'objet du propos et des interlocuteurs.
  • Pratiquer les formes de discours attendues – notamment raconter, décrire, expliquer – dans des situations où les attentes sont explicites ; en particulier raconter seul un récit étudié en classe.
  • Participer avec pertinence à un échange (questionner, répondre à une interpellation, exprimer un accord ou un désaccord, apporter un complément, …) .
  • Lire et comprendre des textes variés, adaptés à la maturité et à la culture scolaire des élèves.
  • Lire à voix haute avec fluidité, après préparation, un texte d'une demi-page (1 400 à 1 500 signes) ; participer à une lecture dialoguée après préparation.
  • Lire au moins cinq à dix œuvres en classe par an.
  • Copier ou transcrire, dans une écriture lisible, un texte d’une dizaine de lignes en respectant la mise en page, la ponctuation, l’orthographe et en soignant la présentation.
  • Rédiger un texte d’environ une demi-page, cohérent, organisé, ponctué, pertinent par rapport à la visée et au destinataire.
  • Améliorer un texte, notamment son orthographe, en tenant compte d’indications.
  • Orthographier les mots les plus fréquents (notamment en situation scolaire) et les mots invariables mémorisés.
  • Raisonner pour réaliser les accords dans le groupe nominal d’une part (déterminant, nom, adjectif), entre le verbe et son sujet d’autre part (cas simples : sujet placé avant le verbe et proche de lui ; sujet composé d’un groupe nominal comportant au plus un adjectif).
  • Utiliser ses connaissances sur la langue pour mieux s’exprimer à l’oral, pour mieux comprendre des mots et des textes, pour améliorer des textes écrits.
Dates
Créée le 03 février 2020
Modifiée le 03 février 2020
Statistiques
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Licence
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Séances du fichier Mon année de français CE2 période 3 semaine 5 jour 3

Déroulement des séances

1

Lecture-Compréhension : La grand-mère qui sauva tout un royaume 5 suite

Dernière mise à jour le 03 février 2020
Discipline / domaine
Lecture et compréhension de l'écrit
Objectif
- Comprendre un texte et contrôler sa compréhension
– Attribuer du sens à des mots inconnus.
– Repérer la structure du documentaire.
– Rechercher une information.
Durée
45 minutes (2 phases)
Matériel
Fichier-élève 2 pages 30 et 31.
Informations théoriques
– Proposer une page documentaire, texte et images, dont le sujet principal est la découverte du Japon et de sa culture.
– Mettre en œuvre la démarche de compréhension de texte indiquée dans les programmes.
Remarques
Le texte est extrait de la partie documentaire de La grand-mère qui sauva tout un royaume (Rue du monde, coll. « Papagayo poche », intitulée Carnet du Japon et rédigée par Sophie Bordet-Petillon. En lien avec le conte étudié antérieurement, ces pages permettent de poursuivre l’identification des caractéristiques du documentaire et de découvrir le Japon, les samouraïs, la langue, les paysages (1), la cuisine, le thé, l’écriture, des pratiques locales et l’attrait des Japonais pour la technologie (2).

1. Avant la lecture

collectif | 15 min. | recherche


Indiquer aux élèves qu’ils vont découvrir un texte donnant des informations sur le Japon.

Faire le lien avec le conte précédemment lu.

– Demander aux élèves ce qu’ils savent du Japon. Leur demander également ce qu’ils aimeraient connaitre de ce pays.

L’écrire sur une affiche.

– Réactiver les connaissances des élèves sur le documentaire en reprenant l’affiche réalisée lors des activités sur le pouvoir du froid ou simplement en les interrogeant : Quels documentaires avons-nous déjà étudiés ? À quoi reconnait-on un documentaire ? À quoi sert ce genre de texte ?

– Observer le texte, faire remarquer la présentation du texte (paragraphes avec chacun un titre), la présence d’une carte et d’une photo.

– Projeter ou montrer une carte du monde pour situer le Japon dans l’océan Pacifique. En regardant la carte sur le fichier, faire constater que le Japon est constitué d’iles plus ou moins grandes.

– Écrire au tableau les mots suivants à décoder collectivement : rythme, milliers, Tokyo, samouraïs, disciplines, konnichiwa, arigato, ki, umi, banlieues, rizières.
 

2. Lecture et activités

individuel | 30 min. | entraînement

 

Lire le texte en silence ou à voix basse puis à voix haute.

– Activités 1 : Les élèves attribuent du sens aux mots qu’ils peuvent ne pas connaitre ; réemployer ces mots dans des phrases pour en conforter la compréhension.

– Activité 2 : Montrer aux élèves qu’on peut trouver le sens d’un mot en observant sa forme : dans rizière, on retrouve le mot riz ; une rizière est l’endroit où l’on cultive le riz.

– Après l’activité 3, faire expliciter les caractéristiques du documentaire.


Demander aux élèves en difficulté de répondre à la question De quoi parle ce documentaire ? puis d’indiquer comment ils trouvent la réponse dans le texte ou à partir du texte.

 

 

2

les valeurs sonores de la lettre g

Dernière mise à jour le 03 février 2020
Discipline / domaine
Orthographe
Objectif
– Connaitre la valeur [g] ou [ʒ] de la lettre g en fin de mot.
– Connaitre la valeur [g] ou [ʒ] de la lettre g à l’intérieur d’un mot suivant la lettre qui suit.
Durée
30 minutes (1 phase)
Matériel
❯Matériel : Fichier-élève 2 page 27mémo.

Informations théoriques
– Revoir les valeurs sonores de la lettre g selon sa position dans le mot : [g] ou [ʒ].
– Raisonner sur le rôle phonologique de la lettre g placée en début, au milieu ou à la fin d’un mot et suivant la lettre qui suit.
Remarques
– Le phonème [ʒ] est transcrit à part égale par g ou j. Si c’est la lettre g qui transcrit le phonème [ʒ], il faut ajouter un e devant les lettres a et o.
– Le phonème [ʒi] est toujours transcrit par gi (sauf tajine), le phonème [ʒ] en fin de mot est toujours transcrit par ge (nuage).

1. travail dans le fichier

collectif | 30 min. | entraînement

Indiquer aux élèves qu’ils vont réviser les mots mémorisés de la semaine.

– Relire les mots mémorisés en haut de la page 27.

– Activité 3 : Pour identifier et écrire les mots mémorisés selon leur nature.

– Activité 4 : Pour écrire des mots mémorisés en changeant la première lettre des mots proposés.

– Activité 5 : Pour attribuer du sens à des mots mémorisés.

– Activité 6 : Pour conjuguer les trois verbes mémorisés.

– Activité 7 : Pour retrouver et écrire trois mots mémorisés à l’aide de leurs lettres codées. Accompagner les élèves qui en ont besoin dans ces cinq activités.

– Dicter la phrase suivante et l’écrire ensemble en réfléchissant à l’orthographe de chaque mot : Les voyageurs mangent des glaces sur la place du village.

– Pour terminer, retrouver ces mots dans les pages « Orthographe » .

3

Conjugaison: le futur des autres verbes

Dernière mise à jour le 03 février 2020
Discipline / domaine
Grammaire
Objectif
- Maitriser l’orthographe grammaticale de base Maitriser les relations entre l’oral et l’écrit
– Mémoriser la conjugaison des verbes être, avoir, aller, prendre, dire, faire, venir, voir, pouvoir, vouloir.
– Savoir que les terminaisons sont les mêmes que pour les verbes du 1er groupe.
– Identifier les verbes être, avoir, aller, prendre, dire, faire, venir, voir, pouvoir, vouloir conjugués au présent et en donner l’infinitif.
Durée
40 minutes (1 phase)
Matériel
Fichier-élève 2 page 29, le cahier de grammaire
Informations théoriques
– Structurer la conjugaison des verbes être, avoir, aller, prendre, dire, faire, venir, voir, pouvoir, vouloir.

1. travail dans le fichier

individuel | 40 min. | mise en commun / institutionnalisation

Indiquer aux élèves qu’ils vont faire le point sur la conjugaison des verbes être, avoir, aller, prendre, dire, faire, venir, voir, pouvoir, vouloir au futur.

– Réaliser l’activité 1 pas à pas.

Veiller à ce que chacun ne fasse pas d’erreurs.

Faire constater que les terminaisons sont les mêmes que pour les verbes du 1er groupe mais qu’il n’y a pas de e muet à la fin du radical

– Activité 2 : La réaliser en autonomie.

Accompagner les élèves en difficulté dans la réalisation de l’activité 2 en la réalisant phrase par phrase et en se reportant à la conjugaison des verbes à la fin du fichier.

4

imaginer cce que l'on pourrait faire plus tard

Dernière mise à jour le 03 février 2020
Discipline / domaine
Langage oral
Objectif
Dire pour être entendu et compris Participer à des échanges
– Rechercher des idées sur un sujet.
– Employer un vocabulaire précis.
– S’exprimer au futur.
Durée
15 minutes (1 phase)
Informations théoriques
Préparer la séquence de production d’écrit

1. travail de groupe

collectif | 15 min. | entraînement

Indiquer aux élèves qu’ils vont présenter par oral le métier qu’ils veulent exercer plus tard avant d’en rédiger la présentation par écrit à la fin de la semaine.

– Échanger pour mettre en évidence les différents métiers choisis par les élèves. Constituer des groupes par métier, les élèves peuvent également travailler seuls.

– Leur donner un guide pour qu’ils recherchent des idées. Le nom du métier Le lieu où ils veulent l’exercer En quoi consiste ce métier : les différentes actions que l’on fait Ce qui leur plait dans ce métier

– Passer auprès des élèves pour les aider à formuler leurs idées en employant le futur, à la première personne et des termes spécifiques au métier choisi. Pointer les imprécisions liées à une méconnaissance du métier, et orienter les élèves vers des documents qui pourraient leur apporter les informations nécessaires.

– Échanger autour de quelques métiers présentés par ceux qui le désirent.

5

Production d’écrit : Production d’écrit : Écrire un texte au futu

Dernière mise à jour le 03 février 2020
Discipline / domaine
Langage oral
Objectif
Écrire des textes en commençant à s’approprier une démarche Réviser et améliorer l’écrit qu’on a produit
– Savoir rédiger un texte en suivant une structure donnée.
– Écrire au futur.
– Réviser ce que l’on a écrit.
Durée
35 minutes (1 phase)
Matériel
Fichier-élève 2 page 33.
Informations théoriques
– Faire réutiliser de manière explicite ce qui a été vu sur la conjugaison des verbes au futur.
– Mettre en œuvre plusieurs composantes de l’acte d’écrire : trouver des idées en fonction d’une consigne d’écriture, utiliser une structure et mettre en mots.

1. Phase 1

collectif | 35 min. | réinvestissement

Indiquer aux élèves qu’ils vont écrire un texte au futur sur le métier qu’ils veulent exercer plus tard.


– Activité 1 :

Dégager les différentes parties du texte.

La présentation de ce que veut faire Adèle, les caractéristiques générales du métier (où il s’exerce, les actions qu’elle fera), des conditions particulières (près d’un zoo, soigner les animaux sauvages)

Faire constater que les phrases sont déclaratives, qu’il y a une phrase à la forme exclamative pour insister sur l’envie d’exercer près d’un zoo.

Répondre aux consignes les unes après les autres en veillant à ce que chaque consigne soit réalisée et chaque réponse vérifiée avant de passer à la suivante. Indiquer aux élèves que dans la prochaine séance, ils écriront leur texte sur leur futur métier.

Rappeler ce qui a été dit lors de la séquence d’oral.

Accompagner les élèves qui en ont besoin dans la réalisation de l’activité 1.