Mon année de français fichier période 3 S3 jour 2

Indiquer aux élèves qu’ils vont poursuivre la découverte du conte qui se passe au Japon il y a très longtemps.

Rappeler le début du conte en nommant le lieu, les personnages, et en mettant bien en évidence leurs actions et leurs pensées. 

Indiquer aux élèves qu’ils vont travailler en grammaire en transposant un texte comme les semaines précédentes, en utilisant le futur.

Faire rappeler ce dont les élèves se souviennent à propos du futur.

– Activité 1 : Lire le texte silencieusement puis à voix haute en respectant la ponctuation.

Indiquer que le texte est au présent.

Conduire la transposition de texte comme indiqué page 7 de ce guide.

Commencer par L’hiver prochain…

Bien oraliser le texte transposé plusieurs fois avant de passer à l’écrit.

Faire constater que les paroles restent au présent. Lorsque l’on écrit le verbe, donner son infinitif et nommer son sujet. Si c’est un pronom, trouver qui il désigne. Faire constater que tous les verbes changent, remarquer les régularités : -ra à la 3e personne du singulier, -ront à la 3e personne du pluriel, et la présence du r, marque du futur. Récrire des verbes du texte. Constater qu’à la 3e personne du pluriel, on trouve -nt comme au présent.

– Activité 2 : Faire découper les étiquettes des phrases à la fin du fichier-élève. Faire souligner les verbes dans chaque phrase. Faire trouver à quelle page coller les étiquettes et faire justifier ce choix en trouvant de quel verbe il s’agit : « Verbes dont l’infinitif se termine par [e] », « Autres verbes ».

– Activités 3 et 4. Avant de faire réaliser les activités-en autonomie, dire les phrases et le texte au futur.

Après les activités 3 et 4, vérifier la terminaison des verbes en comparant avec les verbes écrits lors de l’activité 1. Récapituler les régularités observées dans la terminaison des verbes au futur.

Donner les aides suivantes aux élèves qui en ont besoin pour l’activité 3 et réaliser avec eux l’activité 4. Les randonneurs vont/Les randonneurs iront/– L’élève dit/L’élève dira– Les sportifs ont/Les sportifs iront. Faire énoncer les phrases transposées avant de les écrire. Souligner les verbes et entourer le sujet.

– Réaliser l’activité 10 page 5 pour lire rapidement les mots et la phrase après les avoir décodés en silence. Lire les mots puis la phrase plusieurs fois.

– Réaliser l’activité 11 page 5. Lire la consigne.

Préciser qu’on va préparer ensemble cette lecture à voix haute du texte.

Relire silencieusement le texte de Un hiver (ligne 12) à la fin.

Observer la ponctuation et rappeler comment la respecter.

Rechercher l’intonation qui convient pour les phrases à la forme exclamative : l’intransigeance du seigneur, son mépris pour les personnes âgées. Indiquer les liaisons : Un hiver, des bouches inutiles, les abandonne, des Oubliés, leurs aïeuls, Ils habitaient, les éventails, Ces objets. Matérialiser les groupes de souffle, on peut s’arrêter après : insuffisantes, bons, s’élancèrent, Oubliés, Chôji, grand-mère, maison, village, tous, pinson.

Demander ensuite aux élèves de relire à voix basse le texte en suivant tout ce qui vient d’être dit, puis le faire lire plusieurs fois à voix haute en désignant un narrateur et un seigneur.

Indiquer aux élèves qu’ils vont mémoriser quatre mots contenant le son [g].

égal

Indiquer qu’il s’agit d’un adjectif et faire trouver des exemples d’égalités : des parts de gâteau, des longueurs, des poids…

– L’épeler phonétiquement. Deux syllabes orales : [e]/[gal].

– L’écrire en transcrivant chaque phonème l’un après l’autre. Prononcer [e], écrire é. Prononcer [g], devant [a], écrire g. Prononcer [a], écrire a. Prononcer [l], écrire l.

– Faire compléter des groupes nominaux écrits au tableau : une part……… – des tailles……… – des prix……… Les élèves doivent écrire : égale, égales, égaux. Oralement, faire dire des mots de la même famille : une égalité, égaliser, également.

longueur (une, la)

Indiquer que ce mot est un nom féminin et le faire employer dans des phrases.

– L’épeler phonétiquement. Deux syllabes orales : [lɔ̃]/[gœr].

– L’écrire en transcrivant chaque phonème l’un après l’autre : prononcer [l], écrire l. Prononcer [ɔ̃], écrire on. Prononcer [g], écrire gu sachant que [œ] est transcrit par eu comme chaleur, écrire eu. Prononcer [r], écrire r.

– Faire écrire longue, la longueur et montrer que le g final muet de long se retrouve dans longue et longueur.

griffer

Indiquer que ce mot est un verbe du 1er groupe et le faire employer dans des phrases.

– L’épeler phonétiquement. Deux syllabes orales : [gri]/[fe].

– L’écrire en transcrivant chaque phonème l’un après l’autre : prononcer [g], devant [r], écrire g. Prononcer [r], écrire r. Prononcer [i], écrire i. Prononcer [f], faire des hypothèses de graphie f, ff ou ph et se reporter à un mot connu des élèves, écrire ff. Prononcer [e] et écrire la terminaison de l’infinitif du verbe : -er.

– Faire écrire une griffe, des griffes en attirant l’attention des élèves sur la lettre s marque du pluriel.

grandeur (une, la)

Indiquer qu’il s’agit d’un nom féminin. Le faire employer dans des phrases.

– L’épeler phonétiquement. Deux syllabes orales : [grã ]/ [dœr].

– L’écrire en transcrivant chaque phonème l’un après l’autre : prononcer [g], écrire g. Prononcer [r], écrire r. Prononcer [ã ], faire des hypothèses de graphie en ou an, dire que c’est comme dans ancien, écrire an. Prononcer [d], écrire d. Prononcer [œ], faire des hypothèses de graphie et se reporter au mot longueur, écrire eu. Prononcer [r], écrire r.

– Faire écrire grande, grandeur en attirant l’attention des élèves sur la présence du d muet de grand que l’on retrouve dans grande et grandeur (comme le g de long, longue, longueur).

– Dicter la phrase suivante et l’écrire ensemble en réfléchissant à l’orthographe de chaque mot : Vous regardez la grandeur de l’animal et la longueur de ses griffes.

Faire l’activité 2 du fichier-élève.

– Pour terminer, relire les mots : « Le son [g] »