LA PLANÈTE TERRE A la découverte du système solaire.

Disciplines
Langage oral, Sciences et technologie, Enseignement moral et civique et Techniques Usuelles de l’Information et de la Communication
Niveaux
CM1.
Auteur
A. PRIAMI
Objectif
- Enrôlement des élèves dans le projet global.
- Recueil des représentations initiales.
- Évaluation diagnostique sur le système solaire.
- Conduire les élèves à acquérir des connaissances sur l’organisation globale de l’ensemble du système solaire, les caractéristiques de ses principaux astres.
- Familiariser les élèves avec la recherche documentaire sur Internet pour en extraire des informations pertinentes pour répondre à une question.
- S’initier à la planétologie comparée.
Relation avec les programmes

Cycle 3 - Programme 2020-2024

  • Situer la Terre dans le système solaire.
  • Formuler des hypothèses fondées et qui peuvent être éprouvées.
  • Exploiter des documents de natures variées et évaluer leur fiabilité.
  • Rendre compte de ses activités en utilisant un vocabulaire précis et des formes langagières spécifiques des sciences et des techniques.
  • Exploiter un document constitué de divers supports (texte, schéma, graphique, tableau, algorithme simple, carte heuristique).
  • Utiliser différents modes de représentation formalisés (schéma, dessin, croquis, tableau, graphique, texte, etc.) et passer d'une représentation à une autre.
  • Identifier des sources d'informations fiables.
  • Participer de façon constructive aux échanges avec d’autres élèves dans un groupe pour confronter des réactions ou des points de vue.
  • Mobiliser son attention en fonction d’un but.
  • Dans un échange, prendre la parole en respectant son tour, sans couper la parole, pour apporter des compléments en lien avec le sujet abordé.
  • Respecter les règles de la conversation (quantité, qualité, clarté et concision, relation avec le propos).
  • Mobiliser des stratégies argumentatives : recours à des exemples, réfutation, récapitulation, ...
  • Développer le lexique en lien avec le domaine visé.
  • Réinvestir le lexique appris en classe ou utilisé par ses camarades.
  • Etre capable de coopérer.
  • Respecter les règles communes.
  • Développer les aptitudes au discernement et à la réflexion critique.
  • S'informer de manière rigoureuse.
  • Savoir s'intégrer dans une démarche collaborative et enrichir son travail ou sa réflexion grâce à cette démarche.
  • Respecter autrui : adopter une attitude et un langage adaptés dans le rapport aux autres.
  • Manifester le respect des autres dans son langage et son attitude.
  • Exercer une aptitude à la réflexion critique pour construire son jugement.
  • Savoir participer et prendre sa place dans un groupe.
  • Coopérer dans le cadre des projets et des travaux de groupes.
  • S’informer de manière rigoureuse.
  • Réfléchir à la confiance à accorder à une source, un émetteur d’informations.
  • Collecter l’information.

Socle commun de connaissances, de compétences et de culture

  • Parler, communiquer, argumenter à l'oral de façon claire et organisée.
  • Écouter et prendre en compte ses interlocuteurs.
  • Produire et utiliser des représentations d'objets, d'expériences, de phénomènes naturels tels que schémas, croquis, maquettes, patrons ou figures géométriques.
  • Lire, interpréter, commenter, produire des tableaux, des graphiques et des diagrammes organisant des données de natures diverses.
  • Comprendre le sens des consignes.
  • Pour acquérir des connaissances et des compétences, mettre en œuvre les capacités essentielles que sont l'attention, la mémorisation, la mobilisation de ressources, la concentration, l'aptitude à l'échange et au questionnement, le respect des consignes, la gestion de l'effort.
  •  travailler en équipe, partager des tâches, s'engager dans un dialogue constructif, accepter la contradiction tout en défendant son point de vue, faire preuve de diplomatie, négocier et rechercher un consensus.
  • Savoir utiliser de façon réfléchie des outils de recherche, notamment sur Internet.
  • Apprendre à confronter différentes sources et à évaluer la validité des contenus.
  • Savoir traiter les informations collectées, les organiser, les mémoriser sous des formats appropriés et les mettre en forme.
  • Mettre en relation les informations collectées pour construire ses connaissances.
  • Savoir mener une démarche d'investigation.
  • Décrire et questionner ses observations.
  • Prélever, organiser et traiter l'information utile.
  • Formuler des hypothèses, les tester et les éprouver.
  • Modéliser pour représenter une situation.
  • Analyser, argumenter, mener différents types de raisonnements (par analogie, déduction logique...).
Dates
Créée le 27 décembre 2019
Modifiée le 13 avril 2020
Statistiques
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21 coups de coeur
Licence
CC-BY-NC-SALicence Creative Commons : Paternité - Pas d'utilisation commerciale - Partage des conditions initiales à l'identique ?.

Déroulement des séances

1

N'y a-t-il que la Terre qui tourne autour du Soleil ?

Dernière mise à jour le 07 avril 2020
Discipline / domaine
Sciences et technologie
Objectif
- Enrôler
- Recueillir les représentations initiales
- Évaluation diagnostique sur le système solaire
- Pratiquer des démarches scientifiques
- Connaitre le Soleil, les planètes
- Situer la Terre dans le système solaire
Durée
60 minutes (5 phases)
Matériel
Pour l'enseignant :
- Scène d'ouverture du film Contact de Robert Zemeckis https://www.youtube.com/watch?v=EWwhQB3TKXA
- Un tableau et un appareil photo pour collecter les représentations initiales
- 10 photos (Soleil, Lune et les huit planètes du système solaire)
- Les 10 astres du systèmes solaire sur une même photo

Par élève :
- Son ardoise et / ou son cahier de brouillon
- Une feuille A4 blanche
- Son classeur de sciences
- La trace écrite contenant la fiche document 1 "Le Soleil, la Lune et les huit planètes du système solaire"
Informations théoriques
Les astronautes ont regroupé en différentes "familles" tous les corps célestes naturels ou astres. Ils ont utilisé pour cela des critères liés à leur structure ou à leur mouvement. Ainsi, les étoiles comme les planètes sont des corps célestes ou astres :
- les étoiles sont des astres qui produisent et émettent leur propre lumière. Le Soleil est une étoile ;
- les planètes sont des astres non-lumineux par eux-mêmes, en révolution autour d'une étoile. Les planètes du système solaire renvoient la lumière émise par le Soleil. La Terre est une planète du système solaire, tournant autour du Soleil.

NB : depuis 2016, Pluton n'est plus considérée comme une planète mais comme une planète naine. Il n'est pas utile d'entrée dans ces considérations avec les élèves.
Remarques
Conseils pour aborder la séance :
- cette séance offre peu de place à la manipulation et à l'expérimentation ; en revanche, elle est l'occasion de récolter les représentations initiales des élèves et de réaliser une évaluation diagnostique sur leur connaissance en matière d'astronomie ;
- le contenu de cette séance pouvant être très riche (notamment en présence d'une classe dynamique et participative comme la mienne). Il convient donc de le limiter aux planètes, conformément aux programmes. Si des élèves posent des questions dépassant le cadre de la séance (sur les comètes par exemple), l'enseignant se contente de répondre oralement.

1. De la situation déclenchante au recueil des représentations initiales

individuel | 15 min. | découverte

Pour introduire la séquence, l'enseignant projette le générique du film Contact de Robert Zemeckis. L'extrait débute sur la Terre et emporte progressivement le spectateur dans l'espace en zoomant du microscopique au macroscopique.

NB : les questions proposées lors de cette étape sont ouvertes et ont vocation à permettre de mettre en place progressivement une ébauche de classification des astres.

Il interroge les élèves quant à leur notion de l'espace : "Avez-vous une idée de ce qui se trouve autour de la Terre, dans l'espace ? Que peut-on trouver dans l'Univers ?"

Les élèves listent ensuite leurs représentations sur leur ardoise ou cahier de brouillon.

Puis l'enseignant récolte leurs idées au tableau.

Il est attendu que les élèves citent quelques astres, voire utilisent des termes plus génériques tels que "galaxie". L'objet de cette question est d'éveiller la curiosité des élèves, de relever leur niveau de vocabulaire et de culture sur le sujet du jour.

L'enseignant ne corrige pas les propositions des élèves. Au mieux, il indique que les explications viendront au cours de la séance.

L'enseignant demande : "Vous allez maintenant dessiner rapidement ce qui se trouve, à votre avis, autour de la Terre, dans le système solaire et indiquer votre nom sur la feuille".

L'enseignant distribue une feuille blanche par élève.

Les élèves dessinent à main levée leur représentation du système solaire.

L'enseignant ramasse les productions, les classe par type de représentation et les commentent rapidement.

2. Du recueil des représentations initiales à l'identification des astres par les élèves

individuel | 15 min. | recherche

L'enseignant affiche la photo des dix astres du système solaire, d'abord sans commentaire.

Il interroge les élèves pour les amener à identifier ces astres : "Reconnaissez-vous des objets sur les photos ?".

Les élèves listent ensuite leurs représentations sur leur ardoise ou cahier de brouillon.

Puis l'enseignant récolte leurs idées au tableau.

Il utilise les termes précédemment notés, voire compléte la liste s'il en manque à l'aide des propositions des élèves et la prend en photo.

Etoile, Soleil, Terre, Lune, planète, Saturne sont des termes susceptibles d'être proposés par les élèves.

L'enseignant demande : "Quelles sont les différences entre ces objets ?".

Les élèves observent les photographies et émettent leurs hypothèses oralement et collectivement.

L'enseignant note également au tableau les réponses et les prend en photo.

Certains brillent (un seul en fait, le Soleil), l'un d'eux a des anneaux, tous n'ont pas la même couleur...

3. De l'identification des astres par les élèves à la construction de la notion de planète

collectif | 15 min. | recherche

L'enseignant demande : "A quelle catégorie d'objets appartient la Terre ?".

Les élèves répondent individuellement sur leur ardoise.

La réponse attendue est bien entendu "planète", terme que les élèves ont toutes les chances d'avoir entendu. Reste à le définir !

L'enseignant demande : "Quels autres objets sont à votre avis des planètes ?".

Laisser les élèves exprimer leurs idées oralement.

La Lune identifiée en tant que planète et non de satellite.

Le Soleil identifié en tant que planète et non d'étoile.

L'enseignant demande : "Quel est le point commun entre les planètes ?"

Laisser les élèves exprimer leurs idées oralement.

En s'appuyant sur les photos, la classe doit aboutir au fait que les planètes ont une forme sphérique.

Elles ne sont pas forcément plus grandes que les autres objets (Mercure a une taille très proche de la Lune, par exemple).

Pour la forme des planètes, corriger le terme "ronde" s'il est cité car il qualifie un objet en deux dimensions seulement.

4. Mise en commun et trace écrite

collectif | 14 min. | mise en commun / institutionnalisation

L'enseignant distribue la trace écrite à chaque élève et la lit à voix haute :

[Fiche document 1] + Le système solaire est composé de huit planètes (Mercure, Vénus, la Terre, Mars, Jupiter, Saturne, Uranus, Neptune). Comme la Terre, ces planètes tournent toutes autour du Soleil.

Les élèves rangent, dans leur classeur de sciences la trace écrite.

5. Évaluation formative

individuel | 1 min. | évaluation

L'enseignant évalue les élèves en cours de séance par observation.

L'évaluation est disponible ici : https://www.edumoov.com/notebook_evaluations/view/9819310

Les critères et modalités d'évaluation de chaque séance sont joints à la séquence.

2

Y a-t-il une différence entre planète et étoile ?

Dernière mise à jour le 13 avril 2020
Discipline / domaine
Sciences et technologie
Objectif
- Pratiquer des démarches scientifiques
- Rendre compte des observations, expériences, hypothèses, conclusions en utilisant un vocabulaire précis
- Utiliser différents modes de représentation formalisés (schéma, dessin, croquis, tableau, graphique, texte)
- Connaitre le Soleil, les planètes
- Situer la Terre dans le système solaire
- Produire des représentations géométriques de l'espace et des astres (cercle, sphère)
Durée
60 minutes (6 phases)
Matériel
Pour l'enseignant :
- un tableau et un appareil photo pour collecter les représentations initiales
- l'animation "système Terre-Lune"

Pour la classe :
- 1 lampe torche
- 1 miroir
- 3 feuilles A3 sur lesquelles sont inscrits les mots Terre, Lune et Soleil

Par élève :
- son ardoise et / ou son cahier de brouillon
- une feuille A4 de préférence blanche
- son classeur de sciences
- la trace écrite contenant le document 1 de la fiche document 2 "Le système Terre-Lune"
Informations théoriques
Les étoiles comme les planètes sont des corps célestes ou astres.
- Les étoiles sont des astres qui produisent et émettent leur propre lumière. Le Soleil est une étoile.
- Les planètes sont des astres non-lumineux par eux-mêmes, en révolution autour d'une étoile. Les planètes du système solaire renvoient la lumière émise par le Soleil. La Terre est une planète du système solaire, tournant autour du Soleil.

NB : depuis 2016, Pluton n'est plus considérée comme une planète mais comme une planète naine. Il n'est pas utile d'entrée dans ces considérations avec les élèves.

1. De la construction de la notion de planète à la mise en évidence de ses différences avec celle d'un satellite naturel

collectif | 15 min. | découverte

Rappel de la séance précédente : "Qu'avons-nous appris lors de la séance précédente ?".

Laisser les élèves exprimer leurs idées oralement.

Guidage de l'enseignant pour rappeler la synthèse de la séance précédente.

L'enseignant projette l'animation "Système Terre-Lune".

Et demande : "La Lune est-elle une planète ?". Puis demande : "Pourquoi ?".

Laisser les élèves exprimer leurs idées oralement.

Faire constater que la Lune ne tourne pas autour du Soleil mais de la Terre. Or, les planètes tournent autour du Soleil. La Lune n'est donc pas une planète.

2. De la construction de la notion de planète à la mise en évidence de ses différences avec celle d'étoile

collectif | 15 min. | recherche

L'enseignant demande ensuite  : "Et y a-t-il une différence entre planète et étoile ? La Lune est-elle une étoile alors ? "

Laisser les élèves exprimer leurs idées oralement.

L'enseignant organise un rapide vote à main levée oui/non pour donner du rythme à la séance.

Puis il récolte les hypothèses au tableau.

L'enseignant demande :"Quelles peuvent être ces différences ?"

Laisser les élèves exprimer leurs idées oralement.

Puis il récolte les hypothèses au tableau.

Une planète tourne autour d'une étoile (le Soleil dans notre cas).

Une étoile "brille", pas une planète.

La Lune est le second objet le plus lumineux du système solaire mais est un satellite naturel de la Terre.

Difficultés provenant des idées préalables des élèves :

- La Lune "brille".

- Les élèves pensent que les étoiles disparaissent le jour.

- Les élèves confondent souvent étoiles et planètes. Ils ne sont pas a priori conscients que le Soleil est une étoile, car celles-ci apparaissent dans le ciel comme des points minuscules très différents de l'aspect du Soleil vu de puis la Terre.

- Les élèves pensent souvent que les planètes sont beaucoup plus volumineuses que les étoiles : en effet, ils ont souvent observé des photos de planètes où celles-ci ont une taille.

- Le Soleil (ou une étoile) est qualifié de "boule de feu", ce qui laisse penser que sa lumière provient d'une combustion. Le Soleil étant davantage une "boule de gaz".

3. De l'émission d'hypothèses à la modélisation de la Terre, de la Lune et du Soleil

groupes de 3 | 14 min. | recherche

L'enseignant demande : "Comment vérifier ces hypothèses ?".

Laisser les élèves émettre quelques idées sans s'attarder (ce type de recherche n'est pas l'objet de cette séance).

Rapidement l'enseignant appelle trois élèves et leur confie : le matériel de manipulation (les 3 affiches Terre/Lune/Soleil + la lampe torche + le miroir).

Il explique l'activité : un élève représente la Terre, un second la Lune et un troisième le Soleil.

Il donne la lampe torche à l'élève / Soleil et le miroir à l'élève / Lune.

Il demande au Soleil d'éclaire la Terre. L'élève / Soleil oriente le faisceau de sa lampe vers l'élève / Terre.

Il demande ensuite à la Lune d'éclaire la Terre. Pour y parvenir, l'élève / Lune doit réfléchir la lumière émise par le Soleil.

Ici ce sont les élèves en difficultés qui pourront être choisis en priorité pour ce type d'expérimentation "incarnée".

4. Mise en commun

individuel | 10 min. | mise en commun / institutionnalisation

L'enseignant distribue une feuille A4 (blanche de préférence) à chaque élève.

Consigne à noter : "Dans notre système solaire, seul le Soleil est une étoile. Aide-toi de l'expérience pour expliquer pourquoi avec un dessin".

Les élèves dessinent ce qu'ils ont compris sous la forme d'un schéma avec des explications.

Le PE regroupe les élèves en difficultés et les guide pour le schéma.

L'enseignant recueille leurs propositions.

Les élèves constatent que la Lune n'émet pas sa propre lumière, c'est celle su Soleil qu'elle renvoie sur la Terre.

L'enseignant demande : "Que peut-on en conclure ?".

Laisser les élèves s'exprimer rapidement.

L'enseignant récapitule en collectif ce qui a été découvert et précise :

Le Soleil est une étoile parce qu'il émet de la lumière. La Lune et la Terre n'émettent pas de lumière. La Lune éclaire la Terre en réfléchissant la lumière su Soleil.

Par ailleurs, la Terre est une planète parce qu'elle tourne autour du Soleil. La Lune n'est pas considérée comme une planète parce qu'elle tourne autour de la Terre ; on dit que la Lune est un satellite naturel de la Terre.

5. Trace écrite

collectif | 5 min. | mise en commun / institutionnalisation

L'enseignant distribue la trace écrite à chaque élève et la lit à voix haute :

Les étoiles sont des astres qui produisent de la lumière (elles brillent). Les planètes sont des astres qui ne produisent pas de lumière et peuvent être éclairées par des étoiles autour desquelles elles tournent.

Le Soleil est une étoile. La Terre est une planète qui tourne autour du Soleil. La Lune est un satellite naturel de la Terre car elle tourne autour de la Terre mais pas du Soleil..

Les élèves collent la trace écrite sous la fiche document 2 et collent au recto leur illustration.

Ils rangent le tout dans leur classeur de sciences.

6. Évaluation formative

individuel | 1 min. | évaluation

L'enseignant évalue les élèves en cours de séance par observation.

L'évaluation est disponible ici : https://www.edumoov.com/notebook_evaluations/view/9831526

Les critères et modalités d'évaluation de chaque séance sont joints à la séquence.

3

Comment distinguer les planètes ?

Dernière mise à jour le 13 avril 2020
Discipline / domaine
Sciences et technologie
Objectif
- Pratiquer des démarches scientifiques
- Rendre compte des observations, expériences, hypothèses, conclusions en utilisant un vocabulaire précis
- Connaitre le Soleil, les planètes
- Situer la Terre dans le système solaire
- Savoir travailler en équipe et coopérer
- Effectuer des recherches bibliographiques simples et ciblées. Extraire les informations pertinentes d'un document et les mettre en relation pour répondre à une question.
- S’interroger sur la fiabilité des sources d'informations
Durée
55 minutes (6 phases)
Matériel
Pour l'enseignant :
- un tableau et un appareil photo pour collecter les représentations initiales
- l'animation "système solaire"
- la constitution des groupes et l'attribution de la planète correspondante
- un accès préalable à la salle informatique pour allumer tous les postes en amont
- un chronomètre

Par groupe (un groupe par planète) :
- un poste informatique avec accès à Internet (ou à défaut, un dictionnaire encyclopédique)
- une fiche activité "Carte d'identité de planètes" et son corrigé
- une fiche document 1 (planète/nom) pour que chaque groupe ait la photo de sa planète
- un crayon à papier
- une gomme

Par élève :
- son ardoise et / ou son cahier de brouillon
- son classeur de sciences
- la synthèse contenant le document 2 de la fiche document 2 "Le système solaire"
Remarques
Conseils pour aborder la séance :
- Cette séance offre peu de place à la manipulation et à l'expérimentation ; en revanche, elle est l'occasion de faire de la recherche documentaire.

1. Une modélisation du système solaire pour faire émerger les différences entre planètes

collectif | 10 min. | découverte

Rappel de la séance précédente : "Qu'avons-nous appris lors de la séance précédente ?".

Laisser les élèves exprimer leurs idées oralement.

Guidage de l'enseignant pour rappeler la synthèse de la séance précédente.

L'enseignant projette l'animation "Système solaire".

Et demande : "Quelles sont les différences entre les planètes ?".

Laisser les élèves exprimer leurs idées oralement.

L'enseignant prend note des réponses au tableau et prend la trace en photo.

- Elles n'ont pas la même taille.

- Leur éloignement par rapport au soleil varie.

- Le nombre d'objets qui gravitent autour d'elles n'est pas le même (il est fort probable que les élèves évoquent les anneaux de Saturne).

- Elles n'ont pas la même couleur.

L'enseignant demande : "Pourquoi n'ont-elles pas la même couleur ?".

- Parce qu'elles n'ont pas toutes la même surface.

L'enseignant précise : "La Terre est bleue parce qu'elle est, en grande partie, recouverte d'eau (les mers et les océans). Mars est rouge car son sol contient beaucoup de fer (rouge comme la rouille).

2. Distinguer la Terre des autres planètes

groupes de 3 | 28 min. | recherche

L'enseignant informe les élèves qu'ils vont poursuivre la séance en salle informatique.

Il rappelle les règles relatives à ce type de séance : calme, écoute des consignes, retour en classe en cas de problème (et poursuite des recherches sur dictionnaires encyclopédiques).

L'enseignant constitue les groupes en classe : 4 groupes de 2 élèves et 4 groupes de 3 élèves.

Il attribue à chaque groupe l'étude d'une planète et remet une fiche d'identité vierge par groupe.

L'enseignant lit au préalable la fiche et lève les ambiguïtés etc.

Chaque groupe prend :

- sa fiche document 1 (planète/nom) dans son classeur de sciences ;

- un crayon à papier et une gomme ;

- une fiche identité planète vierge.

L'enseignant demande à chaque groupe de remplir la carte d'identité qui lui a été attribuée.

Il précise que l'élève qui utilise la souris / clavier changera toutes les 10 minutes.

Les élèves en difficultés sont mis en binômes avec un élève plus à l'aise.

Prévoir des binômes avec des élèves en difficultés mais plus à l'aise avec l'outil informatique.

Chaque groupe procède à ses recherches et complète sa fiche.

3. Evaluation formative

individuel | 1 min. | évaluation

 

L’objectif de cette évaluation sera de vérifier si les élèves prêtent attention à la fiabilité du site consulté. Il s’agit bien d’une évaluation formative où l’enseignant va, à travers un questionnaire simple, sensibiliser les élèves sur la fiabilité du site consulté en donnant quelques pistes permettant aux élèves de faire cette démarche eux-mêmes. Cela permet de travailler la compétence du LSU « Mobiliser des outils informatiques – identifier la fiabilité des sources ».

Exemples de questions simples :

- Comment s’appelle le site que tu consultes ?

- De quel type de site s’agit-il ? Site encyclopédique, site institutionnel (lié par exemple à une école ou une université), site d’informations, site commercial, site personnel d’un passionné, site d’élèves effectuant un travail scolaire...

- Qui gère le site ? Une institution officielle (exemple : CNRS), c’est un site collaboratif (exemple : Wikipedia), c’est un site personnel...

- Qui en est le rédacteur ? Un ingénieur, un enseignant, un passionné...

- Cette source est-elle fiable d’après toi ? Peut-il y avoir des erreurs sur ce site ?

4. Mise en commun

collectif | 10 min. | mise en commun / institutionnalisation

De retour en classe, l'enseignant lance la correction collectivement.

Chaque groupe corrige et complète sa fiche.

L'enseignant distribue le corrigé.

5. Synthèse

collectif | 5 min. | mise en commun / institutionnalisation

L'enseignant distribue la fiche document 2 et la synthèse à chaque élève et la lit à voix haute :

Le système solaire est composé de 8 planètes qui tournent autour du Soleil.

Le Soleil est une étoile : il produit de la lumière (il "brille").

Les huit planètes du système solaire sont : Mercure, Vénus, la Terre, Mars, Jupiter, Saturne, Uranus et Neptune. Elles sont toutes différentes : certaines sont très grosses et d'autres petites, certaines sont proches du Soleil et d'autres très éloignées.

La Terre est la troisième planète en partant du Soleil. On l'appelle "la planète bleue" parce que beaucoup d'eau la recouvre.

La Lune est le seul satellite naturel de la Terre. Elle tourne autour de la Terre mais pas autour du Soleil.

Lexique :

  • Les étoiles : ce sont les seuls astres brillants de leur lumière propre. Le Soleil est une étoile.
  • Les planètes : corps célestes dépourvus de lumière propre (celles du système solaire renvoient la lumière émise par le Soleil) et tournent autour du Soleil.
  • Les satellites naturels : astres qui gravitent autour d'une planète. La Lune est le seul satellite naturel de la Terre.

Les élèves collent la synthèse au recto de la fiche document 2.

Ils rangent le tout dans leur classeur de sciences.

6. Evaluation formative

individuel | 1 min. | évaluation

L'enseignant évalue les élèves en cours de séance par observation.

L'évaluation est disponible ici : https://www.edumoov.com/notebook_evaluations/view/9831715

Les critères et modalités d'évaluation de chaque séance sont joints à la séquence.

4

Évaluation sommative

Dernière mise à jour le 13 avril 2020
Discipline / domaine
Sciences et technologie
Objectif
- Evaluer les connaissances et compétences acquises
- Connaitre le Soleil, les planètes
- Situer la Terre dans le système solaire
- Reconnaitre des représentations géométriques de l'espace et des astres (cercle, sphère)
- Réinvestir le lexique en lien avec le domaine visé
Durée
40 minutes (4 phases)
Matériel
Pour l'enseignant :
- le corrigé
- un chronomètre

Pour chaque élève :
- une fiche d'évaluation

1. Lecture des questions

collectif | 5 min. | découverte

L'enseignant évalue ici les élèves en fin de séquence de manière sommative.

L'évaluation est disponible ici : https://www.edumoov.com/notebook_evaluations/view/9831764

Les critères et modalités d'évaluation de chaque séance sont joints à la séquence.

L'enseignant lit toutes les questions, explicite les mots potentiellement inducteurs ou complexes, répond aux questions...

Il rappelle les règles pour bien gérer une évaluation : parcourir en priorité tout le document et utiliser un code couleur pour mettre en évidence les questions "faciles" vs "difficiles", prendre du temps pour se relire...

2. Évaluation individuelle

individuel | 20 min. | évaluation

L'enseignant passe dans les rangs pour contrôler et relever d'éventuelles difficultés récurrentes afin de les expliciter collectivement.

Il rappelle le temps restant périodiquement.

Lors de la correction collective, les élèves sont invités à s'autocorriger et à s'autoévaluer suivant les critères communiqués sur l'évaluation.

3. Correction collective

collectif | 14 min. | mise en commun / institutionnalisation

L'enseignant corrige les évaluations et relève les erreurs récurrentes qu'il exposera et mettra en commun.

4. Remédiation

individuel | 1 min. | remédiation

L'enseignant organise des remédiations en fonction des résultats.