Mon année de français fichier période 2 S6 jour 2

Rappeler ce dont on se souvient de l’histoire.

Indiquer aux élèves qu’ils vont travailler en grammaire en transposant un texte comme les semaines précédentes. Rappeler ce qui a été vu précédemment sur la phrase, le verbe et son sujet, et les terminaisons au présent des verbes du 1er groupe et des autres verbes.

– Activité 1 : Lire le texte silencieusement puis à voix haute en respectant la ponctuation.

Toutes ces phrases sont au présent.

Conduire la transposition de texte comme indiqué page 8 de ce guide en parlant de plusieurs grenouilles, lapins, marmottes et bouquetins.

Bien oraliser le texte transposé plusieurs fois avant de passer à l’écrit. Lorsque l’on écrit le verbe, indiquer son infinitif, nommer son sujet. Si c’est un pronom, trouver qui il désigne.

Faire constater que certains verbes ne changent pas, remarquer les régularités énoncées lors de l’étude de la conjugaison des différents verbes. Récrire des verbes du texte puis l’infinitif des verbes en orange.

– Activité 2 : Après l’activité 2, vérifier la terminaison des verbes en utilisant le mémo à la page de la conjugaison au présent.

Accompagner les élèves qui en ont besoin dans la réalisation de l’activité 2 en leur faisant utiliser le mémo pour trouver la conjugaison des verbes. Faire énoncer les phrases transposées avant de les écrire. Souligner les verbes et entourer le sujet.

– Réaliser l’activité 10 pour lire rapidement les mots et la phrase après les avoir décodés en silence. Lire les mots puis la phrase plusieurs fois.

– Réaliser l’activité 11.

Lire la consigne.

Préciser qu’on va préparer ensemble cette lecture à voix haute du texte.

– Relire silencieusement le texte du début à "...Il faut savoir renoncer" (ligne 20).

– Rappeler qu’au point il faut baisser la voix, que quand il y a une virgule il faut faire une courte pause. Au point d’interro
gation, il faut monter la voix, et au point d’exclamation il faut adopter l’intonation qui convient à ce que ressent le personnage ou à ses intentions. Il y a des points d’exclamation à la fin de presque toutes les paroles prononcées. Rechercher le ton qui convient pour les moqueries ou les plaisanteries des bouquetins, le mécontentement des grenouilles…

– Indiquer les liaisons : tout en, Vous avez, C’est une, Ils ont – Matérialiser les groupes de souffle. On peut s’arrêter après : palmipèdes, mollusques, nous.

– Demander ensuite aux élèves de relire à voix basse le texte en suivant tout ce qui vient d’être dit, puis le faire lire plusieurs fois par un élève qui désigne les personnages, un autre pour les conseils de mise en scène, un élève par grenouille et un élève par bouquetin.

Indiquer aux élèves qu’ils vont mémoriser quatre mots contenant le son  [ɔ̃].

contre

Indiquer qu’il s’agit d’un mot invariable. Le faire employer dans des phrases.

– L’épeler phonétiquement. Une syllabe orale : [kɔ̃tr].

– L’écrire en transcrivant chaque phonème l’un après l’autre. Prononcer [k], se reporter au verbe connaitre, écrire c. Prononcer [ɔ̃], écrire on en tenant compte de la lettre qui suit. Prononcer [t], écrire t. Prononcer [r], écrire r. Faire ajouter un e.

– Trouver un mot de la famille de rencontrer.

Rappeler les derniers mots invariables mémorisés : vraiment, sans, cela.

combien

Indiquer que ce mot est un mot invariable interrogatif et le faire employer dans des questions.

– L’épeler phonétiquement. Deux syllabes orales : [kɔ̃]/[bjɛ̃].

– L’écrire en transcrivant chaque phonème l’un après l’autre. Prononcer [k], écrire c comme dans contre. Prononcer [ɔ̃], faire dire que devant la lettre b, il faut écrire om. Prononcer [b], écrire b. Prononcer [j], faire des hypothèses de graphie et se reporter aux mots remercier ou attention, écrire i. Prononcer [ɛ̃], faire des hypothèses de graphie et se reporter au [ɛ̃] de bientôt, écrire en.

– Faire écrire Combien sommes-nous ?

Rappeler les derniers mots invariables mémorisés : contre, vraiment, sans.

longtemps

Indiquer que ce mot est un mot invariable. L’employer dans des phrases et faire constater son sens : un temps qui est long.

– L’épeler phonétiquement. Deux syllabes orales : [lɔ̃]]/[ã ].

– L’écrire en transcrivant chaque phonème l’un après l’autre. Prononcer [l], écrire l. Prononcer [ɔ̃], écrire on en l’absence de b ou p derrière. Signaler qu’à cet endroit il faut ajouter la lettre g finale muette de l’adjectif long. Prononcer [t], écrire t. Prononcer [ã ], faire des hypothèses de graphie et dire aux élèves que ce phonème sera suivi de la lettre p, écrire em. Ajouter la lettre p en question et ajouter également un s muet.

– Faire écrire long et le temps à partir desquels le mot longtemps est formé.

Rappeler les derniers mots invariables mémorisés : combien, contre, vraiment.

bon

Indiquer qu’il s’agit d’un adjectif (ou d’un nom masculin si on ajoute un déterminant : un bon d’achat).

– L’épeler phonétiquement. Une syllabe orale : [bɔ̃].

– L’écrire en transcrivant chaque phonème l’un après l’autre. Prononcer [b], écrire b. Prononcer [ɔ̃], écrire on.

– Faire compléter des groupes nominaux écrits au tableau : un ……… gâteau, des ……… films, une ……… personne, des ……… vacances.

Les élèves doivent écrire bon, bons, bonne, bonnes. Attirer l’attention des élèves sur le doublement de la consonne finale n.

– Attirer l’attention sur le mot bond (Le lièvre fait un bond), qui se prononce comme bon mais s’écrit différemment. Remarquer la consonne finale muette qui permet d’écrire bondir.

– Dicter la phrase suivante et l’écrire ensemble en réfléchissant à l’orthographe de chaque mot : Combien de temps ce fromage reste bon ? 

Faire l’activité 1 du fichier-élève.

– Pour terminer, copie la leçon.