Mon année de français fichier période 2 S5 jour 1

Disciplines
Langage oral, Lecture et compréhension de l'écrit, Ecriture, Grammaire, Orthographe et Lexique
Niveaux
CE2.
Auteur
E. DAMERVAL
Objectif
Textes de lecture:
Une pièce de théâtre : L’exploit de la petite grenouille, éditions Retz
Épisodes 1 et 2

Compréhension:
Le paratexte : créer un horizon d’attente
Le narrateur : l’identifier
Les personnages : comprendre leurs actions et leur comportement Les inférences : expliciter le non-dit


Lectures offertes par l’enseignante:
Lecture par l’enseignant(e) d’une autre pièce de théâtre Avant la peur du loup

Langage oral :
Mettre en voix et jouer la pièce


Étude de la langue:
-Grammaire
/
-Conjugaison:
Structuration
Le présent des verbes venir, voir, pouvoir, vouloir
Structuration
Le présent des verbes prendre, dire, faire
-Orthographe lexicale:
* Les graphèmes de [ɑ̃ ] : an/am, en/em
* Mémorisation de mots
*Dictée
-Vocabulaire :
Lire un article de dictionnaire (3) : repérer les informations données par un article sur des homophones
-Production d’écrit :
* Un texte de théâtre Écrire une scène de théâtre (1)
Relation avec les programmes

Cycle 2 - Programme 2020-2024

  • Conserver une attention soutenue lors de situations d’écoute ou d’échanges et manifester, si besoin et à bon escient, son incompréhension.
  • Dans les différentes situations de communication, produire des énoncés clairs en tenant compte de l'objet du propos et des interlocuteurs.
  • Pratiquer les formes de discours attendues – notamment raconter, décrire, expliquer – dans des situations où les attentes sont explicites ; en particulier raconter seul un récit étudié en classe.
  • Participer avec pertinence à un échange (questionner, répondre à une interpellation, exprimer un accord ou un désaccord, apporter un complément, …) .
  • Lire et comprendre des textes variés, adaptés à la maturité et à la culture scolaire des élèves.
  • Lire à voix haute avec fluidité, après préparation, un texte d'une demi-page (1 400 à 1 500 signes) ; participer à une lecture dialoguée après préparation.
  • Lire au moins cinq à dix œuvres en classe par an.
  • Copier ou transcrire, dans une écriture lisible, un texte d’une dizaine de lignes en respectant la mise en page, la ponctuation, l’orthographe et en soignant la présentation.
  • Rédiger un texte d’environ une demi-page, cohérent, organisé, ponctué, pertinent par rapport à la visée et au destinataire.
  • Améliorer un texte, notamment son orthographe, en tenant compte d’indications.
  • Orthographier les mots les plus fréquents (notamment en situation scolaire) et les mots invariables mémorisés.
  • Raisonner pour réaliser les accords dans le groupe nominal d’une part (déterminant, nom, adjectif), entre le verbe et son sujet d’autre part (cas simples : sujet placé avant le verbe et proche de lui ; sujet composé d’un groupe nominal comportant au plus un adjectif).
  • Utiliser ses connaissances sur la langue pour mieux s’exprimer à l’oral, pour mieux comprendre des mots et des textes, pour améliorer des textes écrits.
Dates
Créée le 01 décembre 2019
Modifiée le 01 décembre 2019
Statistiques
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Licence
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Séances du fichier Mon année de français CE2 période 2 semaine 5 jour 1

Déroulement des séances

1

Lecture-Compréhension : Lecture-Compréhension : L’exploit de la petite grenouille L’exploit de la petite grenouille (1)

Dernière mise à jour le 01 décembre 2019
Discipline / domaine
Lecture et compréhension de l'écrit
Objectif
Comprendre un texte et contrôler sa compréhension
– Attribuer du sens à des mots inconnus.
– Reconnaitre un texte de théâtre.
– Identifier les paroles prononcées
Durée
45 minutes (2 phases)
Matériel
Fichier-élève 1 pages106/107.
Informations théoriques
– Proposer un texte théâtral proposant une réflexion philosophique.
– Mettre en œuvre la démarche de compréhension de texte indiquée dans les programmes.
Remarques
Cette pièce de théâtre est extraite du recueil Petites pièces philosophiques de Michel Piquemal (Retz, 2013). Des grenouilles décident d’escalader une montagne. Elles sont bien décidées à accomplir cet exploit, mais voilà, en chemin elles croisent d’autres animaux qui les découragent peu à peu et les conduisent à abandonner. Seule une grenouille poursuit le but et accomplit l’exploit faisant l’admiration de toutes. Mais quel est donc son secret ? Tout simplement, la surdité ; elle n’a pas entendu les différentes tentatives de découragement et a poursuivi son but. Cette pièce permet à la fois de découvrir le genre théâtral et sa mise en scène tout en initiant à une réflexion philosophique sur les choix et l’attention accordée aux avis et critiques.

1. Avant la lecture

individuel | 15 min. | découverte

Indiquer aux élèves qu’ils vont découvrir un texte théâtral drôle mettant en scène des animaux. En lire le titre.

– Recueillir les représentations des élèves sur le texte théâtral et noter les éléments sur une affiche.

Au fur et à mesure des activités, les éléments notés pourront être validés ou invalidés.

 – Observer le texte, faire remarquer le début du texte (personnages, décor, accessoires), le texte en italique, les groupes de mots en italique entre parenthèses, les mots en majuscules.


 – Écrire au tableau les mots suivants à décoder collectivement : grenouille, symboliser, envahissent, sautillant, doigt, strident.

 

2. Lecture et activités

individuel | 30 min. | entraînement

– Faire lire le texte en silence ou à voix basse, puis à voix haute.

– Avec l’activité 1, les élèves attribuent du sens en contexte aux mots symboliser, en chœur, strident.

– Faire l’activité 2

Lecture et activités  et expliquer que pitchounette est un mot utilisé dans le sud de la France pour désigner une petite fille de manière affectueuse. Expliquer aussi loing, écrit avec un g final pour permettre d’entendre l’accent du personnage.

  – Avant l’activité 3, relire la liste des accessoires et le décor. Expliquer que ce sont tous les objets nécessaires à la mise en scène de la pièce. Ces objets ne sont pas forcément utilisés dans le premier extrait du texte

.
Demander aux élèves en difficulté de répondre aux questions et d’indiquer comment ils trouvent la réponse dans le texte ou à partir du texte : Quels sont les personnages de cette pièce ? Que faudra-t-il installer sur la scène pour jouer la pièce ?

Expliciter si besoin le lexique de l’activité 2.

2

Le son [m] comme maison et le son [n] comme nid

Dernière mise à jour le 01 décembre 2019
Discipline / domaine
Orthographe
Objectif
Passer de l’oral à l’écrit
– Identifier [ã ] dans des mots.
– Connaitre les graphèmes de [ã ] : en, an – em, am
Durée
40 minutes (2 phases)
Matériel
Fichier-élève 1 page 108, mémo.
Informations théoriques
– Revoir les graphèmes transcrivant le phonème [ã ].
– Raisonner sur l’orthographe des mots et le rôle des graphèmes
Remarques
Les graphèmes de [ã ] se répartissent ainsi : an, 44 % d’occurrence ; en, 47 %. Le graphème aon est rare. Devant les lettres m, b et p, an et en s’écrivent avec un m au lieu d’un n

1. Etape 1: oral

collectif | 20 min. | découverte

 Indiquer aux élèves qu’ils vont revoir un son qu’ils ont étudié en CP et en CE1.

– Dire la phrase suivante et retrouver le phonème que l’on entend le plus souvent : Dans ce camping, des vents violents ont emporté des tentes et des branches.

Il ne faut pas confondre le phonème [ã ] avec le phonème [ɔ̃]. Pour [ã ] l’air est expulsé par la bouche et par le nez, bouche ouverte et lèvres arrondies.

Pour [ɔ̃], l’air est expulsé par la bouche et par le nez, lèvres arrondies et tendues vers l’avant, la langue étant placée à l’arrière de la bouche.

Pour les élèves ayant des difficultés à identifier [ã ] donner oralement des mots et faire trouver si l’on entend [ã ] une ou plusieurs fois et à quelle place dans le mot : encore, chanson, charmant, centre, absent, endormir, lampe, urgent, ancien. Puis faire constituer oralement des paires minimales (mots dont la prononciation ne se distingue que d’un seul phonème) avec [ɔ̃] à partir des mots suivants : banc/bon – pendre/pondre – langue/longue – blanc/ blond – franc/front – fendre/fondre.


 

2. étape 2: écrire

individuel | 20 min. | mise en commun / institutionnalisation

 – Mettre en évidence les graphèmes an, en et am, em transcrivant [ã ] avec l’activité 1 du fichier-élève.

– Activité 2 : Pour écrire des noms contenant [ã ] à partir de dessins : un banc, une jambe, le ventre, un champ. Dire les mots avant de les écrire.

– Activité 3 : Pour faire écrire des mots contenant an ou en. Les mots sont dans l’activité 1

– Activité 4 : Pour faire écrire des noms contenant le graphème en ou, devant b ou p, em.

– Activité 5 : Pour faire écrire des mots contenant le graphème an ou, devant b ou p, am.

– Activité 6 : Pour écrire des verbes à partir de noms ; faire constater que le graphème employé pour transcrire [ã ] est le même dans le verbe et le nom.

– Activité 7 : Choisir deux mots, faire énoncer des phrases avec ces mots, en choisir une, l’écrire en raisonnant sur l’orthographe de chaque mot.

Rappeler qu’il faut mettre une majuscule et un point.

Écrire la phrase au tableau et faire vérifier par chacun qu’elle a été écrite sans erreurs.

– Terminer en copiant la leçon.

3

La grenouile de P. Coran

Dernière mise à jour le 01 décembre 2019
Discipline / domaine
Langage oral
Objectif
Dire pour être entendu et compris
– Mémoriser un poème.
– En maitriser la diction.
- Copier un texte sans faute
Durée
15 minutes (1 phase)
Matériel
Le poème ci-dessous reproduit.
Informations théoriques
– Proposer un poème parlant d’un loup. – Approcher la notion de strophes, de vers, de rimes, de rythme.

1. Analyse du texte/ récitaion

individuel | 15 min. | réinvestissement

– Indiquer aux élèves qu’ils vont mémoriser un poème de Pierre Coran parlant d’une grenouille.

 – Présenter l’auteur : Pierre Coran. C’est un poète romancier belge âgé né en 1934. Il a été instituteur, directeur d’école, puis professeur d’histoire de la littérature.

– Demander aux élèves s’ils connaissent des poèmes de Pierre Coran.

– Lire le titre du poème puis le poème plusieurs fois aux élèves, de manière expressive.

– Donner le texte reproduit.

 – S' exprimer ce qu’ils ont compris et ce qui les amuse dans ce poème.

Le lire silencieusement. Compter le nombre de strophes.

– Relire les deux premières strophes. Expliquer mélasse (sirop de sucre). Recherche ce qui dans l’environnement de la grenouille peut être comparé à de la mélasse : surement la vase.

– Observer les rimes, leur alternance et remarquer que chaque vers est composé de quatre syllabes. Lire les deux premières strophes en les respectant.

– Mémoriser ces deux premières strophes.

4

Orthographe lexicale : Révision des mots mémorisés

Dernière mise à jour le 01 décembre 2019
Discipline / domaine
Orthographe
Objectif
S’initier à l’orthographe lexicale Mémoriser : sentir – banc (un, le) – santé (une, la) – ventre (un, le)
Durée
30 minutes (1 phase)
Matériel
Fichier-élève 1 page 109, un cahier d’essai ou une ardoise, le mémo.
Informations théoriques
Raisonner sur l’orthographe des mots et le rôle des graphèmes.
Remarques

1. sentir – banc (un, le) – santé (une, la) – ventre (un, le)

collectif | 30 min. | entraînement


Indiquer aux élèves qu’ils vont mémoriser quatre mots contenant le son [en].


sentir

Indiquer qu’il s’agit d’un verbe et le faire employer dans des phrases.

Faire expliquer la différence entre sentir une odeur (sens propre) et sentir un danger (sens figuré).

– L’épeler phonétiquement. Deux syllabes orales : [sã ]/[tir].

– L’écrire en transcrivant chaque phonème l’un après l’autre. Prononcer [s], faire des hypothèses de graphie, écrire s comme dans sommet. Prononcer [ã ], faire des hypothèses de graphie et se reporter aux mots commencer ou moment, écrire en. Prononcer [t], écrire t. Prononcer [i], écrire i. Prononcer [r], écrire r.

– Faire écrire un sentiment.

banc (un, le)

Indiquer que ce mot est un nom masculin et le faire employer dans des phrases en réponse à la question : Où peut-on trouver des bancs ?

– L’épeler phonétiquement. Une syllabe orale : [bã ].

– L’écrire en transcrivant chaque phonème l’un après l’autre.
Prononcer [b], écrire b. Prononcer [ã ], dire qu’il s’agit du [ã ] de cantine, écrire an. Faire ajouter un c muet qui est toujours présent dans le mot.

– Faire écrire des bancs en remarquant le s du pluriel qui n’est pas toujours présent.

– Faire écrire un mot de la famille de banc : une banquette ; faire remarquer que le c est remplacé par qu. Se souvenir que devant e et i, [k] s’écrit souvent qu.

santé (une, la)

Indiquer que ce mot est un nom féminin et le faire employer dans des phrases.

– L’épeler phonétiquement. Deux syllabes orales : [sã ]/[te].

– L’écrire en transcrivant chaque phonème l’un après l’autre. Prononcer [s], faire des hypothèses de graphie, dire qu’il s’écrit comme dans sans, écrire s. Prononcer [ã ], dire qu’il s’agit aussi du [ã ] de banc écrire an. Prononcer [t], écrire t. Prononcer [é ], faire des hypothèses de graphie et se reporter au mot écrire, écrire é.

– Faire écrire en bonne santé.

ventre (un, le)

Indiquer qu’il s’agit d’un nom masculin.

– L’épeler phonétiquement. Une syllabe orale : [vã tr].

– L’écrire en transcrivant chaque phonème l’un après l’autre. Prononcer [v], écrire v. Prononcer [ã ], faire des hypothèses de graphie, écrire en comme dans sentir. Prononcer [t], écrire t. Prononcer [r], écrire r. Faire ajouter un e.

– Faire écrire des ventres.

– Dicter la phrase suivante et l’écrire ensemble en réfléchissant à l’orthographe de chaque mot : Pour être en bonne santé, il faut prendre soin de son ventre.

Faire l’activité 1 du fichier-élève.

– Pour terminer, copie la leçon.