Mon année de français fichier période 2 S4 jour 4

Indiquer aux élèves qu’ils vont continuer les activités sur l’histoire de Lili et le loup. Avant la lecture Rappeler ce dont on se souvient de l’histoire. 

Indiquer aux élèves que l’on va revenir sur le vocabulaire de l’histoire Lili et le loup pour mieux le comprendre.

– Activité 1 :

Rappeler les verbes introducteurs de dialogue vus dans une séquence précédente et leur rôle : indiquer la manière dont parle un personnage, son intention, ses sentiments ou ses émotions.

Rappeler le contexte dans lequel chaque phrase a été prononcée : Lili est admirative devant la toile d’araignée ; elle est horrifiée en apprenant que l’araignée va manger la mouche ; elle est contente d’apprendre à lire ; le loup est triste car il ne sait pas jouer ; Lili n’est pas contente car le loup se trompe.

Se souvenir que l’on a déjà vu le verbe de dialogue s’exclame (page 85 du fichier-élève 1) : parler fort.

Mimer les manières de parler indiquées par les différents verbes.

– Activité 2 :

Faire expliciter pourquoi on compare des lents du loup à des poignards, la langue du loup à une saucisse géante, la boite de métal à de l’or

– Activité 3 :

Réaliser l’activité en autonomie puis faire justifier les comparaisons trouvées en explicitant pourquoi on compare des yeux ronds à des billes, des griffes fines et pointues à des aiguilles et des yeux brillants à des étoiles.

– Activité 4 : Réaliser l’activité en autonomie puis faire justifier les réponses.

Accompagner les élèves qui en ont besoin dans la réalisation de l’activité 4 en veillant à leur faire expliciter le sens des mots en orange avec leurs propres mots

– Réaliser l’activité 9 page 103.

Lire la consigne. Préciser qu’on va préparer ensemble cette lecture à voix haute du texte.

– Relire silencieusement du début à la fin.

Distinguer le récit des paroles rapportées.

– Rappeler qu’au point il faut baisser la voix, que quand il y a une virgule il faut faire une courte pause, et qu’au point d’exclamatio, il faut adopter l’intonation qui convient à ce que ressent le personnage : l’empressement, l’envie de faire plaisir, le découragement, la tristesse, la gentillesse, l’envie de jouer, le mécontentement, la gentillesse.

– Indiquer les liaisons : dans un, des aiguilles, es un.

– Matérialiser les groupes de souffle. On peut s’arrêter après : retard, sagement, bien fait, ensuite, arbre, lancer, Scrabble, alors, loup, l’eau, jamais, mots, colère, lire, à côté du loup, montre, sent, proche, voyelles, tête. 

– Demander ensuite aux élèves de relire à voix basse le texte en suivant tout ce qui vient d’être dit, puis le faire lire plusieurs fois par un élève dans le rôle du narrateur, un autre dans celui du loup et un troisième dans celui de Lili.

Indiquer aux élèves que des phrases vont leur être dictées pour voir comment ils écrivent les mots mémorisés à l’intérieur d’une phrase.

– Rappeler les mots mémorisés et les erreurs à éviter dans chaque mot. Retrouver les mots mémorisés dans le mémo.

– Donner aux élèves les phrases suivantes sans les mots en gras : Au nord, sur un sommet de la montagne, on commence à voir de gros nuages noirs. Il est temps de terminer notre promenade. Le singe passe un long moment à reconnaitre son image dans la glace. Lire les phrases en entier avec les mots en gras, puis dicter ces mots.
– Puis dicter la phrase suivante en écrivant éventuellement ce que les élèves ne peuvent vraiment pas écrire seuls. Lili connait le loup par des images dans des livres. – Réviser la dictée comme indiqué page 7 du guide. Circuler parmi les élèves pour les observer dans leur relecture et pointer les erreurs non corrigées.

– Plus tard, redonner aux élèves la dictée revue par l’enseignant(e) pour qu’ils corrigent leurs erreurs s’il en reste.
Pour les élèves ayant des difficultés, leur enregistrer la dictée et leur permettre de l’écouter avec un casque audio plusieurs fois pour compléter les phrases à leur rythme. Ils peuvent également ne pas compléter toutes les phrases.

Indiquer aux élèves qu’ils vont imaginer Lili rencontrant un tigre.

Rappeler le ou les contes que les élèves connaissent dans lesquels on rencontre un tigre (Le livre de la jungle, par exemple).

– Activité 3 : Rechercher des idées sur les éléments physiques du tigre qui peuvent faire peur. Rappeler ce qui a été vu en vocabulaire et rechercher des comparaisons. Rechercher ce que Lili et le tigre peuvent se dire.

Écrire toutes ces idées au tableau.

Indiquer aux élèves qu’ils peuvent suivre la structure du texte de l’activité1 pour écrire leur texte.

Élaborer la grille de relecture : J’ai écrit des phrases déclaratives, j’ai mis des majuscules et des points.
J’ai décrit le tigre en utilisant au moins une comparaison. J’ai mis des virgules et j’ai employé le mot et. J’ai écrit des paroles prononcées par Lili. Je suis allé(e) à la ligne au changement de personnage. J’ai écrit la réponse du tigre en employant un verbe du dialogue. J’ai mis deux-points après le verbe de dialogue ou une virgule avant le verbe de dialogue.

Écrire le début du texte : Lili continue sa promenade dans le bois. Soudain… Quand le texte est écrit, reprendre collectivement chaque item de la grille de relecture et demander à chacun de vérifier ce qu’il a écrit.
Regrouper les élèves qui en ont besoin pour écrire le texte de l’activité en alternant dictée à l’adulte et production en autonomie.

– Rappeler l’histoire de Lili qui a été lue dans la semaine. Puis montrer aux élèves la table des matières complète et indiquer aux élèves qu’ils ont lu une partie du chapitre 3 et du chapitre 5. Leur lire les chapitres 3, 4 et 5 en entier. À partir des titres des chapitres 6, 7 et 8, imaginer la suite de l’histoire. Puis les leur lire.
– Laisser les élèves s’exprimer sur l’histoire de Lili.

– Revenir sur les aspirations de Lili (faire expliciter ce qui dans le livre montre son besoin de grandir, son souhait de connaitre le monde et son espoir de le changer), le comportement du loup (échanger autour de ses rêves, des sensations et émotions qu’il éprouve, du fait qu’il repousse toujours le moment de dévorer Lili mais qu’il mange Pompon), les réactions des parents de Lili (faire dire ce que les élèves pensent de la dernière phrase du texte : L’oiseau ne peut pas rester toujours dans son nid !).