Mon année de français fichier période 2 S4 jour 1

Disciplines
Langage oral, Lecture et compréhension de l'écrit, Ecriture, Grammaire, Orthographe et Lexique
Niveaux
CE2.
Auteur
E. DAMERVAL
Objectif
Textes de lecture:
un roman : Lili et le loup, éditions Nathan
Épisodes 3 et 4


Compréhension:
- les inférences : expliciter le non-dit
- Le rappel de récit : se souvenir de l’histoire et en construire une représentation mentale
- L’ordre chronologique : repérer la chronologie des actions dans un récit - Anticiper la fin de l’histoire : émettre des hypothèses


Lectures offertes par l’enseignante:
- es extraits du roman Lili et le loup non reproduits

Langage oral :
-Echanges autour des caractéristiques d’un personnage de conte type : le loup

Étude de la langue:
-Grammaire
* Structuration
Le genre et le nombre dans le GN
*Approche
L’adjectif
-Conjugaison:
*approche
Les relations dans un texte au présent
-Orthographe lexicale:
* Les graphèmes de [m] : m/mm ; de [n] : n/nn
* Mémorisation de mots
*Dictée
-Vocabulaire :
*Le vocabulaire de l’histoire Lili et le loup : les verbes du dialogue,
*la comparaison,
*la formation des mots
-Production d’écrit :
* Écrire une rencontre avec un personnage de conte
Relation avec les programmes

Cycle 2 - Programme 2020-2024

  • Conserver une attention soutenue lors de situations d’écoute ou d’échanges et manifester, si besoin et à bon escient, son incompréhension.
  • Dans les différentes situations de communication, produire des énoncés clairs en tenant compte de l'objet du propos et des interlocuteurs.
  • Pratiquer les formes de discours attendues – notamment raconter, décrire, expliquer – dans des situations où les attentes sont explicites ; en particulier raconter seul un récit étudié en classe.
  • Participer avec pertinence à un échange (questionner, répondre à une interpellation, exprimer un accord ou un désaccord, apporter un complément, …) .
  • Lire et comprendre des textes variés, adaptés à la maturité et à la culture scolaire des élèves.
  • Lire à voix haute avec fluidité, après préparation, un texte d'une demi-page (1 400 à 1 500 signes) ; participer à une lecture dialoguée après préparation.
  • Lire au moins cinq à dix œuvres en classe par an.
  • Copier ou transcrire, dans une écriture lisible, un texte d’une dizaine de lignes en respectant la mise en page, la ponctuation, l’orthographe et en soignant la présentation.
  • Rédiger un texte d’environ une demi-page, cohérent, organisé, ponctué, pertinent par rapport à la visée et au destinataire.
  • Améliorer un texte, notamment son orthographe, en tenant compte d’indications.
  • Orthographier les mots les plus fréquents (notamment en situation scolaire) et les mots invariables mémorisés.
  • Raisonner pour réaliser les accords dans le groupe nominal d’une part (déterminant, nom, adjectif), entre le verbe et son sujet d’autre part (cas simples : sujet placé avant le verbe et proche de lui ; sujet composé d’un groupe nominal comportant au plus un adjectif).
  • Utiliser ses connaissances sur la langue pour mieux s’exprimer à l’oral, pour mieux comprendre des mots et des textes, pour améliorer des textes écrits.
Dates
Créée le 20 novembre 2019
Modifiée le 21 novembre 2019
Statistiques
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Licence
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Séances du fichier Mon année de français CE2 période 2 semaine 4 jour 1

Déroulement des séances

1

Lecture-Compréhension : Lili et le loup (3)

Dernière mise à jour le 20 novembre 2019
Discipline / domaine
Lecture et compréhension de l'écrit
Objectif
Comprendre un texte et contrôler sa compréhension
– Donner du sens à des mots inconnus.
– Se remémorer le début du récit.
– Contrôler sa compréhension.
Durée
45 minutes (2 phases)
Matériel
Fichier-élève 1 pages 96 et 97.
Informations théoriques
– Proposer une histoire dont le héros est une petite fille qui veut apprendre à lire pour acquérir des connaissances.
– Mettre en œuvre la démarche de compréhension de texte indiquée dans les programmes.
Remarques
Lili et le loup est un roman de Michèle Cornec-Utudji, illustré par Peggy Nille et édité par Nathan. Cette histoire met en scène une petite fille qui rêve de franchir le mur du jardin pour explorer le monde. Lili, ses parents et son chat Pompon vivent dans un univers clos sans télévision ni radio. Lili passe son temps à observer la nature qu’elle trouve bien cruelle. Elle veut tout savoir sur les animaux et sur le monde, mais la connaissance s’acquiert en lisant et Lili ne sait pas encore lire. Elle se décide vite à apprendre et devient une excellente lectrice. Elle finit par franchir le mur qui va la conduire vers la liberté mais aussi vers un loup auquel elle ne prête aucune mauvaise intention. Elle va même le rencontrer plusieurs fois pour lui apprendre à lire. Cette histoire permet d’inciter à l’apprentissage de la lecture comme source de savoirs. Lili apprend à lire, mais surtout à grandir.

1. Avant la lecture

individuel | 15 min. | découverte

Indiquer aux élèves qu’ils vont découvrir la suite de l’histoire de Lili.
 – Faire rappeler les différentes étapes de l’histoire avant de réaliser l’activité 1. Faire justifier l’ordre chronologique trouvé par chacun.

– Écrire au tableau les mots suivants à décoder collectivement : escalier, escalade, s’émerveille, injectés, pareilles, poignards, s’extasie, essuyer, étonnement.

– Faire lire le texte en silence ou à voix basse, puis à voix haute.

– Faire lire le texte, en silence ou à voix basse, puis à voix haute en précisant qu’il s’agit de la suite de ce qui a été lu page 92.. 


 

 

 

2. Lecture et activités

individuel | 30 min. | entraînement

– Faire lire le texte, en silence ou à voix basse, puis à voix haute 

 

 – Avec les activités 2 et 3, les élèves attribuent du sens aux mots nouveaux.

Reformuler avec ses propres mots et en les replaçant dans le contexte, le sens de ces mots ou groupes de mots.
Expliciter si besoin le lexique de l’activité 2.

2

Le son [m] comme maison et le son [n] comme nid

Dernière mise à jour le 21 novembre 2019
Discipline / domaine
Orthographe
Objectif
Passer de l’oral à l’écrit
– Connaitre les graphèmes de [m] : m, mm.
– Connaitre les graphèmes de [n] : n, nn.
Durée
40 minutes (2 phases)
Matériel
Fichier-élève 1 page 98, cahier de leçon
Informations théoriques
– Revoir les graphèmes transcrivant les phonèmes [m] et [n].
– Raisonner sur l’orthographe des mots et le rôle des graphèmes. Le phonème [m] est transcrit par m ou mm. Le phonème [n] est transcrit par n ou nn.

1. Etape 1: oral

collectif | 20 min. | découverte

 

 

 Indiquer aux élèves qu’ils vont revoir deux sons qu’ils ont étudiés en CP et en CE1.

– Faire identifier ces deux phonèmes à partir des paires de mots suivants prononcées oralement : mon/non ; mer/nerf ; mort/nord.

– Dire la phrase suivante et retrouver le phonème que l’on entend le plus souvent : Demain matin, mamie fera une énorme crème au caramel.

– Revoir comment l’on prononce [m] : les lèvres se touchent, les cordes vocales vibrent et l’air expiré passe par le nez. Le phonème [m] est souvent confondu avec [n] car un seul trait l’en distingue : la place de la langue sur les dents supérieures quand on prononce [n].

– Dire la phrase suivante et retrouver le phonème que l’on entend le plus souvent : Sur le canal, une jeune chienne nage à côté d’un canard.

– Revoir comment on prononce [n] : la langue s’appuie sur les dents supérieures, les cordes vocales vibrent et l’air est expiré par le nez.


Pour les élèves ayant des difficultés à identifier [m] ou [n], donner oralement des mots et faire trouver si l’on entend [m] ou bien [n] une ou plusieurs fois et à quelle place dans le mot : fromage – noisette – cuisine – lumière – flamme – tenir – animal. Puis faire constituer oralement des paires minimales (mots dont la prononciation ne se distingue que d’un seul phonème) avec [m] et [n] à partir des mots suivants : mourir/nourrir – mois/noix – miche/niche – mère/nerf – somme/sonne – brume/brune.


 

2. étape 2: écrire

individuel | 20 min. | mise en commun / institutionnalisation

– Avec l’activité 1,

mettre en évidence les graphèmes m, mm transcrivant [m] et les graphèmes n, nn transcrivant [n].

Veiller à ce que les élèves forment bien les lettres m et n afin qu’elles ne soient pas confondues à l’écrit.

– Activité 2 : Pour écrire des mots avec n ou nn.

Veiller au tracé correct des lettres m et n.

– Activité 3 : Pour écrire des mots contenant [m] et [n] représentés par des dessins : un camion, un bonnet, une pomme, une banane.

Dire les mots avant de les écrire.

– Activité 4 : Pour écrire des mots contenant à la fois les phonèmes [m] et [n].

– Activité 5 : Pour différencier m de n : si je prononce [m] j’écris m, si je prononce [n] j’écris n.

Faire relire les mots écrits après la réalisation de l’exercice.

– Activité 6 : Pour écrire des mots se différenciant par un seul phonème.

– Activité 7 : Choisir les deux mots, faire énoncer des phrases avec ces mots, en choisir une, l’écrire en raisonnant sur l’orthographe de chaque mot.

Rappeler qu’il faut mettre une majuscule et un point.

Écrire la phrase au tableau et faire vérifier par chacun qu’elle a été écrite sans erreurs.

– Terminer en recherchant des mots contenant le phonème [m] et/ou le phonème [n] dans le texte de la page 96 et retrouver les graphèmes étudiés dans le mémo.

Copie de la leçon faite en collectif.

3

Le loup de Gripari

Dernière mise à jour le 21 novembre 2019
Discipline / domaine
Langage oral
Objectif
Dire pour être entendu et compris
– Mémoriser un poème.
– En maitriser la diction.
- Copier un texte sans faute
Durée
15 minutes (1 phase)
Matériel
Le poème ci-dessous reproduit.
Informations théoriques
– Proposer un poème parlant d’un loup. – Approcher la notion de strophes, de vers, de rimes, de rythme.

1. Analyse du texte/ récitaion

individuel | 15 min. | réinvestissement

 

– Lire le poème plusieurs fois aux élèves, de manière expressive.

- Indiquer aux élèves qu’ils vont poursuivre la mémorisation du poème de Pierre Gripari.

 – Réciter les cinq premières strophes du poème mémorisées. 

– Relire le poème en entier puis seulement les deux dernières strophes

- Récitation du texte pour les élèves  qui ne sont pas encore passés.

4

Orthographe lexicale : Révision des mots mémorisés

Dernière mise à jour le 21 novembre 2019
Discipline / domaine
Orthographe
Objectif
S’initier à l’orthographe lexicale Mémoriser : image (une, l’) – commencer – moment (un, le) – sommet (un, le).
Durée
30 minutes (1 phase)
Matériel
Fichier-élève 1 page 99, un cahier d’essai ou une ardoise, le mémo.
Informations théoriques
Raisonner sur l’orthographe des mots et le rôle des graphèmes.
Remarques

1. image (une, l’) – commencer – moment (un, le) – sommet (un, le).

collectif | 30 min. | entraînement

Indiquer aux élèves qu’ils vont mémoriser quatre mots contenant la lettre c qui se prononce [m].

image (une, l’)

 Indiquer qu’il s’agit d’un nom féminin et le faire employer dans des phrases.

Demander aux élèves d’expliquer l’expression sage comme une image.

– L’épeler phonétiquement. Deux syllabes orales : [i]/[maʒ].

– L’écrire en transcrivant chaque phonème l’un après l’autre. Prononcer [i], écrire i. Prononcer [m], écrire m comme dans remercier. Prononcer [a], écrire a. Prononcer [ʒ], faire des hypothèses de graphie et se reporter au mot léger, écrire g. Faire ajouter un e.

 

– Faire écrire l’image comme l’ordre, l’écran, l’espace.

– Faire écrire des images et faire remarquer la lettre s du pluriel qui n’est pas toujours présente dans le mot

 

commencer

Indiquer que ce mot est un verbe du 1er groupe. Le faire employer dans des phrases. 

– L’épeler phonétiquement. Trois syllabes orales : [kɔ]/[mã ]/ [se].

– L’écrire en transcrivant chaque phonème l’un après l’autre. Prononcer [k], faire des hypothèses de graphie, se reporter au mot cantine, écrire c. Prononcer [ɔ], écrire o. Prononcer [m], faire des hypothèses de graphie, écrire mm. Prononcer [ã ], faire des hypothèses de graphie en ou an, et dire que c’est comme dans apprendre, écrire en. Prononcer [s], écrire c comme dans force.
Prononcer [e] et dire que c’est la terminaison de l’infinitif du verbe, écrire er comme dans remercier.

– Faire écrire nous commençons. Faire trouver le nom un commencement formé à partir du verbe.


 

moment (un, le) 

Indiquer que ce mot est un nom masculin et le faire expliquer dans différentes expressions : au moment de partir – en avoir juste pour un moment – avoir un moment à soi… 

– L’épeler phonétiquement. Deux syllabes orales : [mɔ]/[mã ].

– L’écrire en transcrivant chaque phonème l’un après l’autre. Prononcer [m], écrire m. Prononcer [ɔ], écrire o. Prononcer [m], faire des hypothèses de graphie m ou mm, écrire m. Prononcer [ã ], faire des hypothèses de graphie et se reporter au mot précédent commencer, écrire en. Faire ajouter un t muet.

 

– Faire écrire des moments en remarquant le s du pluriel qui n’est pas toujours présent. Faire lire au tableau le mot momentané, le faire expliquer (qui ne dure qu’un moment) et faire remarquer que le t muet à la fin de moment se retrouve dans momentané

 

sommet (un, le)

Indiquer qu’il s’agit d’un nom masculin. Faire employer ce mot dans des expressions diverses : le sommet d’une montagne, les sommets d’un triangle. 

– L’épeler phonétiquement. Deux syllabes orales : [sɔ]/[mɛ]. – L’écrire en transcrivant chaque phonème l’un après l’autre. Prononcer [s], écrire s. comme dans suite. Prononcer [ɔ], écrire o. Prononcer [m], faire des hypothèses de graphie, écrire le [m] de commencer, écrire mm. Prononcer [ɛ], faire des hypothèses de graphie, dire que c’est le [ɛ] de bouquet, écrire et. 

– Faire écrire des sommets en faisant remarquer le s du pluriel pas toujours présent dans le mot.
– Dicter la phrase suivante et l’écrire ensemble en réfléchissant à l’orthographe de chaque mot : L’alpiniste est au sommet depuis un moment. 

 

– Faire l’activité 1 du fichier-élève.

– Pour terminer, copie de la leçon.