Mon année de français fichier période 2 S2 jour 4

– Pour rappeler ce dont on se souvient de l’histoire, faire énoncer oralement les évènements importants.

Indiquer aux élèves que l’on va lire des dialogues et repérer les verbes qui introduisent les paroles prononcées par les personnages.

– Activité 1. Rappeler le contexte dans lequel les deux premières phrases sont prononcées : le loup est déçu, il parle avec du regret dans la voix et il pousse un soupir, il n’est pas content, il est en colère car il n’a pas de vache, donc il ne pourra pas la vendre pour obtenir un haricot magique. Lire ces phrases avec l’intonation qui convient. Procéder de la même façon pour les phrases suivantes : Menglu est admirative, elle trouve le pinceau très beau. M. Robert n’est pas très content d’être dérangé par le téléphone, il appelle Mme Robert, en parlant très fort car elle n’est pas à côté de lui.

– Activité 2. Mimer les manières de parler indiquées par les différents verbes.

– Activité 3 : Il s’agit de mettre en évidence que les verbes de dialogue indiquent l’intention du personnage : dire une nouvelle (annoncer), poser une question (demander), donner une réponse (répondre), dire une information supplémentaire (ajouter), faire connaitre quelque chose (déclarer).

Demander aux élèves qui en ont besoin d’énoncer des phrases avec les verbes murmurer, hurler, chuchoter, bredouiller, annoncer, déclarer.

– Réaliser l’activité 12.

Lire la consigne. Préciser qu’on va préparer ensemble cette lecture à voix haute du texte.

– Relire silencieusement le texte de Mon pauvre loup (ligne 13, et non 14 comme indiqué sur le fichier) à la fin. Distinguer le récit des paroles rapportées.

– Rappeler qu’au point il faut baisser la voix, que quand il y a une virgule il faut faire une courte pause, qu’au point d’interrogation il faut monter la voix, et qu’au point d’exclamation, il faut adopter l’intonation qui convient à ce que ressent le personnage : ici la colère, la détermination.

– Indiquer les liaisons : en un, en échange, en avais, dans un, cet imbécile.

– Matérialiser les groupes de souffle. On peut s’arrêter après : géant, pas, magique, ciel, vache, haricots, roulèrent, voir.

– Demander ensuite aux élèves de relire à voix basse le texte en suivant tout ce qui vient d’être dit, puis le faire lire plusieurs fois par un élève dans le rôle du narrateur, un autre pour les paroles du loup et un troisième pour les paroles de Polly.

Indiquer aux élèves que des phrases vont leur être dictées pour voir comment ils écrivent les mots mémorisés à l’intérieur d’une phrase.

– Rappeler les mots mémorisés et les erreurs à éviter dans chaque mot. Retrouver les mots mémorisés dans le mémo.

– Donner aux élèves les phrases suivantes sans les mots en gras :

Pourquoi rouler à quatre-vingts kilomètres par heure ? 
Parce que c’est la loi.

Les aventuriers posent quelque chose sur le sol pour se coucher au sec, car la terre est mouillée.

Lire les phrases en entier avec les mots en gras, puis dicter ces mots.

– Puis dicter la phrase suivante en écrivant éventuellement ce que les élèves ne peuvent vraiment pas écrire seuls. Dans quatre-vingt kilomètres, si nous trouvons quelque chose, nous pouvons coucher à l’hôtel.

– Réviser la dictée comme indiqué page 7 du guide. Circuler parmi les élèves pour les observer dans leur relecture et pointer les erreurs non corrigées.

Pour les élèves ayant des difficultés, leur enregistrer la dictée et leur permettre de l’écouter avec un casque audio plusieurs fois pour compléter les phrases à leur rythme. Ils peuvent également ne pas compléter toutes les phrases.

Indiquer aux élèves qu’ils vont continuer à apprendre à écrire un dialogue entre des personnages en utilisant des verbes pour introduire les paroles des personnages.

– Lire la consigne de l’activité 2 et le texte. Souligner les paroles prononcées.

Constater que dans ce dialogue, le verbe du dialogue et le nom du personnage sont insérés dans les paroles prononcées. Constater que dans ce cas, il y a une virgule après le nom du personnage.

Relire le mémo à la page « Les verbes du dialogue ».

Échanger pour trouver les verbes qui peuvent convenir. Il y a plusieurs possibilités. Chercher des idées pour la suite du dialogue, écrire au tableau les mots dont les élèves peuvent avoir besoin.

Reprendre la grille de relecture élaborée précédemment et l’adapter :

J’ai écrit une ou plusieurs phrases, j’ai mis les majuscules et les points qui conviennent.

J’ai mis des verbes pour introduire les paroles prononcées.

Je suis allé (e) à la ligne au changement de personnage.

J’ai mis un tiret avant les paroles de chaque personnage.

J’ai mis deux-points après le verbe de dialogue ou j’ai encadré le verbe de dialogue et le nom du personnage entre deux virgules.

J’ai conjugué les verbes au présent et j’ai mis la bonne terminaison.

Laisser les élèves écrire le dialogue à partir des idées énoncées puis relire collectivement à l’aide de la grille de relecture ce qui a été écrit.

Activité 3. Chercher des idées.

écrire au tableau les mots dont les élèves peuvent avoir besoin.

Laisser les élèves écrire le dialogue à partir des idées énoncées puis relire collectivement à l’aide de la grille de relecture de l’activité 2 ce qui a été écrit.

Les élèves qui en ont besoin peuvent terminer la production de l’activité 2 et l’améliorer avec l’aide de l’enseignant(e) ou réaliser l’activité 3 avec le guidage de l’enseignant(e) en alternant dictée à l’adulte et production autonome.

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Indiquer aux élèves qu’ils vont découvrir le récit 9 du livre Le septième petit chevreau. En lire le titre et faire des hypothèses sur son contenu. Remarquer qu’il fait référence à un
conte.

Rappeler quel conte est évoqué dans le récit lu sur le fichier.

– Lire aux élèves le récit. Mettre en évidence la structure du récit qui est la même que celle du récit lu dans le fichier : trois attaques successives du loup pour attraper Polly, les parades de Polly, les défaites du loup.

– Échanger autour de l’utilisation que le loup fait de ses lectures par rapport à celle de Polly. Le loup met en scène et reproduit des contes qu’il n’a pas toujours lus intégralement et qu’il n’a pas vraiment compris au seul profit de satisfaire son estomac. Il veut paraitre rusé aux yeux de Polly mais il échoue toujours. Polly, elle, connait bien les contes, elle les a compris et elle utilise ce qu’elle en sait pour déjouer les plans du loup, elle sait qu’il ne faut pas s’identifier aux personnages mais prendre ses distances par rapport au conte.