- Savoir discriminer de manière visuelle et connaître le nom des lettres ainsi que le son qu’elles produisent.
- Établir les correspondances graphophonologiques ; combinatoire (produire des syllabes simples et complexes).
- Mémoriser les composantes du code.
- Savoir mobiliser la compétence de décodage.
- Maintenir une attention orientée en fonction du but.
- Repérer et mémoriser des informations importantes. Les relier entre elles pour leur donner du sens.
- Prendre en compte des récepteurs ou interlocuteurs.
- Mobiliser des techniques qui font qu’on est écouté.
- Organiser son discours.
- Lire à haute voix.
Relation avec les programmes
Cycle 2 - Programme 2020-2024
Nommer et discriminer visuellement les lettres et les graphèmes qu'elles forment quel que soit le type d'écriture utilisé (écriture scripte, cursive, majuscules d'imprimerie).
Distinguer le nom d'une lettre ou d'un groupe de lettres du phonème qui lui correspond.
Fusionner les graphèmes étudiés pour lire des syllabes et des mots.
En lien avec le décodage, encoder avec exactitude des syllabes et des mots réguliers dont les graphèmes ont été étudiés.
Connaîttre l'ensemble des correspondances graphèmes-phonèmes.
Décoder avec exactitude les mots nouveaux ainsi que ceux dont le décodage n'a pas encore été automatisé.
Mobiliser le décodage des mots avec une aisance suffisante pour mettre en œuvre des stratégies de compréhension de ce qui a été lu (phrases et texte court fortement déchiffrables à l'aide des CGP étudiées).
Concentrer son attention en faisant abstraction d'éléments distracteurs possibles (présence d'images, bruit, objets à toucher...).
Commencer à utiliser certaines stratégies de mémorisation et de traitement de l'information orale qui font l'objet d'un enseignement explicite.
Adapter son discours et sa posture (intensité, hauteur de la voix) en fonction de la situation d'énonciation (raconter, décrire, expliquer, argumenter, prescrire, ordonner) et de son auditoire (personne/groupe, adulte/pair).
Ecouter les interlocuteurs. Attendre la fin des propos avant de répondre. Ne pas crier pour se faire entendre.
Utiliser aisément la prise de parole pour saluer, demander, acquiescer, approuver, refuser, réfuter, s'engager, questionner, proposer, émettre des hypothèses.
Rapporter, rendre compte, raconter, décrire en organisant son propos grâce à l'aide d'organisateurs du discours.
Disposer d'un lexique mobilisable en situation de production langagière.
Repérer le respect ou non des règles organisant les échanges dans les propos d'un pair.
Prendre en compte des règles explicites établies collectivement.
Se corriger après écoute.
Dates
Créée le 13 novembre 2019 Modifiée le 25 novembre 2019
Statistiques
1022 téléchargements 16 coups de coeur
Licence
Licence Creative Commons : Paternité - Pas d'utilisation commerciale - Partage des conditions initiales à l'identique.
- Nommer et discriminer visuellement les lettres et les graphèmes qu'elles forment quel que soit le type d'écriture utilisé (écriture scripte, cursive, majuscules d'imprimerie).
- Distinguer le nom d'une lettre ou d'un groupe de lettres du phonème qui lui correspond.
- Connaître les graphèmes et les associer aux phonèmes.
Durée
40 minutes (4 phases)
Matériel
Posters de Taoki (à projeter sur le TBI).
Ardoises
Informations théoriques
Des activités atour du graphème étudié seront proposées dans les centres d'autonomie.
1. Découverte du graphème et sa graphie.
| 10 min. | découverte
Ecrire au tableau la lettre en capitale.
Demander aux élèves de nommer cette lettre et s'ils connaissent d'autres manières de l'écrire (proposer à un ou plusieurs élèves de venir les écrire au tableau).
Demander aux élèves de se mettre debout et de tracer cette lettre avec le doigt.
Les élèves sortent ensuite leur ardoise et tracent cette lettre en suivant le modèle proposé sur le TBI.
2. Discriminer le phonème associer.
| 10 min. | recherche
Présentation du phonème associé au graphème étudié avec le geste Borel-Maisonny.
Demander aux élèves de reproduire le phonème avec le geste.
Activité à réaliser avec les élèves: identifier une syllabe cible dans un mot. Renouveler l’exercice avec d'autres syllabes cibles.
3. Déscription du poster de Taoki.
| 10 min. | découverte
Présenter le poster aux élèves.
Leur laisser un temps d’observation pour qu'ils puissent s’approprier la scène, puis leur demander de décrire ce qu’ils voient. Les questionner ensuite sur ce qui se passe.
4. S'approprier le graphème découvert.
| 10 min. | découverte
Demander aux élèves de trouver des mots contenant le phonème étudié dans la scène projetée. Leur faire rechercher d'autre mots qui contiennent le son étudié (l'enseignant les écrit au tableau puis demande aux élèves de repérer la place du graphème).
2
Combinatoire
Dernière mise à jour le 25 novembre 2019
Discipline / domaine
Lecture et compréhension de l'écrit
Objectif
- Distinguer le nom d'une lettre ou d'un groupe de lettres du phonème qui lui correspond.
- Fusionner les graphèmes étudiés pour lire des syllabes et des mots.
- En lien avec le décodage, encoder avec exactitude des syllabes et des mots réguliers dont les graphèmes ont été étudiés.
- Connaîttre l'ensemble des correspondances graphèmes-phonèmes.
- Décoder avec exactitude les mots nouveaux ainsi que ceux dont le décodage n'a pas encore été automatisé.
Durée
30 minutes (3 phases)
Matériel
Syllabaire
Ardoise
Cahier du jour
1. Dire le son des lettres.
| 5 min. | découverte
Faire repérer les sons voyelles et le son consonne.
Faire lire silencieusement puis à haute voix collectivement et individuellement en veillant à ce que les autres lisent intérieurement en suivant avec le doigt. Faire relire en lecture chorale en chantant, en chuchotant… puis en coude à coude.
2. Découverte de la combinatoire.
| 10 min. | découverte
Rappel du graphème étudié ainsi que sa valeur sonore.
Répéter le geste associé.
Demander de fabriquer des syllabes avec des cartes lettres individuelles (syllabaires).
Inviter les élèves à les lire en chantant longuement le son qui s’associe avec le son voyelle ; par exemple avec le son [a] : llllll – a → la.
Suivre la même démarche avec les syllabes inverses : voyelle + consonne (VC).
L'enseignant réalise en parallèle un affichage et demande aux élèves d'écrire les syllabes sur leur ardoise.
3. Le sac à syllabes
| 15 min. | découverte
L'enseignant présente au TBI trois sacs contenant des syllabes déchiffrables par les élèves (chaque sac correspond à une difficulté et chaque élève avance à son rythme).
Le but de cette activité et de remettre les syllabes dans l'ordre pour former un mot (les mots se trouvent dans le manuel de Taoki).
Les élèves écrivent le mot sur leur ardoise. Après validation par l'enseignant (lecture du mot + définition), ils écrivent ce mot dans leur cahier du jour en respectant les règles de l'écriture cursive.
3
Lecture de mots, de phrases et d'une histoire.
Dernière mise à jour le 18 novembre 2019
Discipline / domaine
Lecture et compréhension de l'écrit
Objectif
- Connaîttre l'ensemble des correspondances graphèmes-phonèmes.
- Décoder avec exactitude les mots nouveaux ainsi que ceux dont le décodage n'a pas encore été automatisé.
- Mobiliser le décodage des mots avec une aisance suffisante pour mettre en œuvre des stratégies de compréhension de ce qui a été lu (phrases et texte court fortement déchiffrables à l'aide des CGP étudiées).
Durée
30 minutes (2 phases)
Matériel
Manuel de Taoki
TBI
1. Rappel collectif et lecture de syllabes et de mots.
| 15 min. | découverte
1. Rappeler les acquis.
2. Lire des mots.
Faire lire silencieusement puis collectivement en s’arrêtant à chaque mot pour en donner le sens grâce à un contexte ou à une image.
Faire remarquer les différents points de grammaire (noms propres/noms communs, les articles, les marques du pluriel...)
Lecture individuelle puis en binômes (en coude à coude). Faire lire en chantant, en chuchotant, en exprimant différentes émotions.
2. Découverte du mot outil et lecture autonome d’une histoire.
| 15 min. | découverte
1. Apprendre un mot outil.
Afficher au tableau les cartes des mots outils ; les lire et les faire lire plusieurs fois. Faire produire des phrases avec les mots outils et expliquer le sens ; par exemple, pour le mot outil "sur": Ma trousse est sur la table.
Pour mémoriser ce mot outil, compter et épeler les lettres à l’endroit. Demander aux élèves de les lire plusieurs fois et de les écrire sur l’ardoise (travail de mémorisation).
2. Lire des phrases.
Les faire déchiffrer silencieusement de la gauche vers la droite ; puis faire lire à haute voix collectivement et individuellement en mettant le ton. Identifier les mots outils et la ponctuation.
– Préciser que les mots sont organisés en phrases en faisant repérer la majuscule de début de phrase et la ponctuation de fin de phrase.
– Faire repérer les différents points de grammaire.
- Pour accéder à la compréhension, faire verbaliser la situation : Où sont les personnages ? Que font-ils ? Que pensent-ils ?
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Licence Creative Commons : Paternité - Pas d'utilisation commerciale - Partage des conditions initiales à l'identique 
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10 min. | découverte
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