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. Apprendre à nommer le matériel de la classe
- Discipline / domaine
- Langue vivante
- Objectif
- À la fin de la séance, l’élève aura appris à à nommer le matériel de la classe.
- Durée
- 32 minutes (7 phases)
- Matériel
- mini-flashcard X élèves
- Informations théoriques
- Veiller à la prononciation de : pencil , pencil sharpener , scissors eraser
1. Rituel d’accueil et échauffement (Ritual)
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3 min. | découvertePrononcer, chanter ou faire écouter au moins deux fois de suite. Ensuite, sélectionner des mots et les faire répéter, puis élargir aux groupes nominaux et faire répéter à nouveau. Passer ensuite aux propositions et faire répéter.
TONGUE TWISTER : Not these things here but those things there.
Pas ces choses ici mais ces choses là.
2. Introduction du lexique
| 4 min. | découverte
Activité numérique d’écoute : Flashcards à découvrir
Cliquer sur une flashcard,
répètent tous puis par demi-groupes puis par groupes de 4 puis de nouveau tout le monde
Repérer les défauts de prononciation et les corriger .
What’s missing?
Un élève demande à la classe “What’s missing?” (utiliser au début la consigne audio enregistrée pour imiter le schéma intonatif de la question). Les élèves lèvent le doigt pour répondre ou l’élève au tableau interroge un camarade de son choix.
3. Anticipation (Ideas)
| 5 min. | découverteÀ partir d’une illustration fixe extraite de la vidéo, émission d’hypothèses et désignation de ce qu’on reconnaît.
“Look at the picture and say what you can [see]”.
doivent répondre “I can see...”
SOCIO-CULTUREL
Indiquer la présence du drapeau américain dans la cour. Indiquer que les élèves américain doivent prêter le serment d’allégeance fait au drapeau américain.
“I pledge allegiance to the Flag of the United States of America, and to the Republic for which it stands, one Nation under God, indivisible, with liberty and justice for all.”
Préciser le nombre d’États qui composent les USA (50, d’où les 50 étoiles sur le drapeau américain), le nom de certains d’entre eux (d’est en ouest : État de New York, de Floride, du Mississippi, de Louisiane, du Texas, de Washington, de Californie...) et leurs principales villes :
◊ État de New York : New York
◊ État de Floride : Miami
◊ État du Mississippi : Jackson
◊ État de Louisiane : La Nouvelle-Orléans, Bâton-Rouge
◊ État du Texas : Houston, Dallas
◊ État de Washington : Seattle
◊ État de Californie : Los Angeles, San Francisco
4. Découverte de la vidéo (Lesson)
| 5 min. | découverteFaire visionner une 1ère fois la vidéo.
NIVEAU 1 : “Look, listen and say what you can”
NIVEAU 2 : “Listen and focus on sounds you hear.” “Listen and focus on words you understand.”
Faire visionner une 2ème fois la vidéo.
NIVEAU 1 : “Look, listen and say what you can”
NIVEAU 2 : “Listen and focus on sounds you hear.” “Listen and focus on words you understand.”
TEXTE DU DIALOGUE
Teacher: “Hello children! Listen carefully. Take out your books please. Open your book page 32.”
Teacher: “Take out your glue.”
Tom: “I don’t have any glue. Do you have any glue for me please?” Lucy: “Yes, I do. Here you are!”
Teacher: “Be quiet!”
Teacher: “Paul, sit down and give me your plane please.”
Teacher: “Page 32. Everybody reads the first paragraph in silence.”
5. Activity : fixation du lexique
| 5 min. | découverte
What’s missing?
Un élève demande à la classe “What’s missing?” (utiliser au début la consigne audio enregistrée pour imiter le schéma intonatif de la question). Les élèves lèvent le doigt pour répondre ou l’élève au tableau interroge un camarade de son choix.
6. Pair work consacrés au vocabulaire
| 5 min. | recherche
• Faire rappeler les règles et le fonctionnement du pair work
• Procéder à une démonstration de l’activité avec un élève en donnant la consigne, en mimant et en montrant ce qui est attendu.
• Demander à deux élèves de refaire la démonstration.
• Mettre en place les binômes ou les groupes.
• Donner aux élèves un temps imparti pour mener l’activité.
• Distribuer le matériel et démarrer l’activité.
Les cartes sont retournées sur la table. L’élève A en pioche une, la montre à l’élève B et demande : “What is it?". Ce dernier doit alors répondre par l’humeur qu’il voit sur la carte : “– It’s a...”. Puis, ils refont le What’s missing ? entre eux.
7. Bilan de séance (Recap)
| 5 min. | mise en commun / institutionnalisationTerminer la séance par un retour sur l’activité et faire reformuler aux élèves ce qu’ils ont appris à dire et à exprimer.
“I can name school materials."
Ces points de grammaire seront abordés en fin de séance, en français.
•Les articles
a/an : déjà abordée au cours des séquences précédentes, l’alternance des deux formes de l’article indéfini se retrouve ici, selon que l’article est placé devant un mot commençant par un son vocalique ou consonantique.
A schoolbag, a pencil, a pen, a pencil case, a ruler, a pencil sharpener, an eraser.
• On notera l’absence d’article devant ø scissors au pluriel. En revanche, on dira “a pair of scissors”. À la question “What is it?”, répondre “a pair of scissors”.
• Enfin, avec le nom singulier glue, qui est un indénombrable, on optera pour l’article
some dans une phrase déclarative. Ainsi, à la question “What is it?”, proposer “some glue” ou bien “a stick of glue”.
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