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. Apprendre à décrire son état physique et moral.
- Discipline / domaine
- Langue vivante
- Objectif
- À la fin de la séance, l’élève aura appris à décrire son état physique et moral.
- Durée
- 32 minutes (7 phases)
- Matériel
- mini-flashcard X élèves
- Informations théoriques
- Veiller à la prononciation :
de How : en mettant la main devant la bouche, l’élève doit sentir l’air sortir, à la prononciation du H ;
du -s final, marque du pluriel, qui se réalise en [z] pour hands, legs.
1. Rituel d’accueil et échauffement (Ritual)
| 
3 min. | découvertePrononcer, chanter ou faire écouter au moins deux fois de suite. Ensuite, sélectionner des mots et les faire répéter, puis élargir aux groupes nominaux et faire répéter à nouveau. Passer ensuite aux propositions et faire répéter.
Are you sleeping, are you sleeping?Brother John, Brother John?Morning bells are ringing,morning bells are ringingDing dang dong, ding dang dong.
2. Introduction du lexique
| 4 min. | découverte
Activité numérique d’écoute : Flashcards à découvrir
Cliquer sur une flashcard,
répètent tous puis par demi-groupes puis par groupes de 4 puis de nouveau tout le monde
Repérer les défauts de prononciation et les corriger .
What’s missing?
Un élève demande à la classe “What’s missing?” (utiliser au début la consigne audio enregistrée pour imiter le schéma intonatif de la question). Les élèves lèvent le doigt pour répondre ou l’élève au tableau interroge un camarade de son choix.
3. Anticipation (Ideas)
| 5 min. | découverteÀ partir d’une illustration fixe extraite de la vidéo, émission d’hypothèses et désignation de ce qu’on reconnaît.
“Look at the picture and say what you can [see]”.
doivent répondre “I can see...”
Noter que FLat est plutôt utilisé par les Anglais et apartment, par les Américains.
doivent répondre “I can see...”
4. Découverte de la vidéo (Lesson)
| 5 min. | découverteFaire visionner une 1ère fois la vidéo.
NIVEAU 1 : “Look, listen and say what you can”
NIVEAU 2 : “Listen and focus on sounds you hear.” “Listen and focus on words you understand.”
Faire visionner une 2ème fois la vidéo.
SOCIO-CULTUREL
En prenant appui sur les éléments visuels, proposer d’identifier les éléments communs qui composent un petit déjeuner français/américain (tartines, confiture, miel, thé, café, céréales, jus d’orange...) et ce qui est typiquement américain (les œufs au plat, le bacon, le beurre de cacahuète, les pancakes...).
NIVEAU 1 : “Look, listen and say what you can”
NIVEAU 2 : “Listen and focus on sounds you hear.” “Listen and focus on words you understand.”
TEXTE DU DIALOGUE:
Tom: “Hello Lucy! How are you today?”
Lucy: “I’m very well! I’m happy to go to school with you! How are you Tom?”
Tom: “I’m tired but I’m ok!”
Tom: “How is he today? He doesn’t look good!”
Lucy: “No! He’s not! His head hurts!”
Lucy’s mother: “Hi! How are you?”
Tom: “I’m ok.”
Lucy: “I’m very well! What about you mummy?”
Lucy’s mother: “I’m fine!”
5. Activity : fixation du lexique
| 5 min. | découverte
What’s missing?
Un élève demande à la classe “What’s missing?” (utiliser au début la consigne audio enregistrée pour imiter le schéma intonatif de la question). Les élèves lèvent le doigt pour répondre ou l’élève au tableau interroge un camarade de son choix.
6. Pair work consacrés au vocabulaire
| 5 min. | découverte
• Faire rappeler les règles et le fonctionnement du pair work
• Procéder à une démonstration de l’activité avec un élève en donnant la consigne, en mimant et en montrant ce qui est attendu.
• Demander à deux élèves de refaire la démonstration.
• Mettre en place les binômes ou les groupes.
• Donner aux élèves un temps imparti pour mener l’activité.
• Distribuer le matériel et démarrer l’activité.
Les cartes sont retournées sur la table. L’élève A en pioche une, la montre à l’élève B et demande : “How are you today?”. Ce dernier doit alors répondre par l’humeur qu’il voit sur la carte : “I’m...”. Puis, ils refont le What’s missing ? entre eux.
7. Bilan de séance (Recap)
| 5 min. | découverteTerminer la séance par un retour sur l’activité et faire reformuler aux élèves ce qu’ils ont appris à dire et à exprimer.
“I can name feelings. I can describe how I feel, how somebody feels. ”
Ces points de grammaire seront abordés en fin de séance, en français.
• Enfin, faire remarquer aux élèves la différence avec le français : « Comment vas-tu ? » vs “How are you?” : tandis que le français utilise le verbe « aller », l’anglais utilise le verbe « être ».
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