Mon année de français fichier S6 jour 3

Indiquer aux élèves qu’ils vont lire la fin de Casse-bonbons.

– Pour rappeler ce dont on se souvient de l’histoire, faire énoncer oralement des phrases qui pourraient être écrites avec les mots de l’activité 1.

– Rappeler ce qu’est un paragraphe (partie de texte qui commence et finit par un passage à la ligne avec un retrait), puis identifier les différents paragraphes du texte en prévision de l’activité 3 : il y a 5 paragraphes dans le texte.

– Écrire au tableau les mots suivants à décoder collectivement : distribution, on mastiquait, chewing-gum, la permission. 

Indiquer aux élèves qu’ils vont réviser les mots mémorisés de la semaine.

– Relire les mots mémorisés en haut de la page 59.
– Activité 3 pour faire écrire le mot mémorisé de chaque liste parmi d’autres mots présentant la même régularité orthographique.

– Activité 4 : pour reconstituer des mots mémorisés.

– Activité 5 : pour attribuer du sens aux mots mémorisés. Accompagner les élèves qui en ont besoin dans ces trois activités.

– Dicter la phrase suivante et l’écrire ensemble en réfléchissant à l’orthographe de chaque mot : Le départ approche, alors le sportif met de l’ordre dans son sac.

Indiquer aux élèves qu’ils vont faire le point sur le sujet du verbe.

– Activité 1 : Lire les phrases et souligner les verbes. Entourer le mot ou le groupe de mots qui fait changer le verbe.

Rappeler que ce mot ou groupe de mots est le sujet du verbe, rappeler ce que l’on a vu dans les transpositions : il commande la manière dont se termine le verbe.

Distinguer les pronoms des groupes de mots formés autour d’un nom.

– Activité 2 : Indiquer aux élèves que l’on peut trouver le sujet d’un verbe en l’encadrant avec c’est… qui ou ce sont… qui ou en posant la question Qui est-ce qui ? ou Qu’est-ce qui ?

– Activité 3 : Compléter le texte indiquant ce qui est à retenir sur le sujet du verbe dans une phrase.

– Activité 4 : La réaliser phrase par phrase. Montrer que le sujet n’est pas toujours au début de la phrase et qu’il peut être plus ou moins long.

– À la fin de la séquence, récapituler ce que l’on a appris, puis lire la trace écrite dans le mémo.

Avec les élèves en difficulté, faire trouver le verbe dans les phrases suivantes et le sujet. Faire justifier les réponses en encadrant chaque sujet avec c’est… qui ou ce sont… qui et en posant la question Qu’est-ce qui ? ou Qui est-ce qui ?

Le pinceau de Menglu est magique.

Les voitures roulent trop vite.

Bernard mange des bonbons.

Le réveil sonne à 7 heures.

voir séances précédentes.

Demander aux groupes qui n’ont pas présenté ce qu’ils ont imaginé de faire. Comme lors de la séance précédente, après la présentation par un groupe d’élèves, les autres indiquent s’ils ont bien compris, pointent les incohérences de ce qui est raconté, les mauvaises formulations. Chaque groupe se corrige.

 
Indiquer aux élèves qu’ils vont apprendre à utiliser des mots qui indiquent l’ordre des actions dans un récit.

– Activité 1.

Après avoir lu le texte, faire indiquer dans l’ordre les actions relatées. Constater qu’il y a une action relatée par phrase.

Relire le texte plusieurs fois en employant les mots qui indiquent l’ordre des actions. Constater que l’on peut intervertir ensuite et puis.

Recopier le texte phrase par phrase en ajoutant les indicateurs de temps au début de chaque phrase : bien observer une phrase, la cacher (en laissant visibles les mots indiquant la chronologie), l’écrire, vérifier qu’elle est écrite sans erreur.

Procéder ainsi pour les quatre phrases. Vérifier ensuite que chaque indicateur de temps est placé en début de phrase et qu’il est suivi d’une virgule.

Accompagner les élèves qui en ont besoin dans la copie des phrases. Ils peuvent avoir la possibilité de regarder la phrase cachée une fois lors de son écriture.