Mon année de français fichier S6 jour 1

Disciplines
Langage oral, Lecture et compréhension de l'écrit, Ecriture, Grammaire, Orthographe et Lexique
Niveaux
CE2.
Auteur
E. DAMERVAL
Objectif
Textes de lecture:
Casse-bonbons extraite de l’ouvrage Les nougats, éditions

Compréhension:
Le paratexte: créer un horizon d’attente
Le narrateur: l’identifier
Les personnages: comprendre leurs actions et leur comportement
Les inférences: expliciter le non-dit

Lecture par l’enseignant(e)
une autre nouvelle du livre Les nougats

Langage oral
Échanger autour du comportement de chaque personnage

Grammaire
Le verbe
Le sujet du verbe

Orthographe
Les graphèmes des sons o
Mémorisation de mots
Dictée

Vocabulaire
des mots pour comprendre l'ordre des actions.

Production d'écrit
Écrire un texte en indiquant l'ordre des actions.
Relation avec les programmes

Cycle 2 - Programme 2020-2024

  • Conserver une attention soutenue lors de situations d’écoute ou d’échanges et manifester, si besoin et à bon escient, son incompréhension.
  • Dans les différentes situations de communication, produire des énoncés clairs en tenant compte de l'objet du propos et des interlocuteurs.
  • Pratiquer les formes de discours attendues – notamment raconter, décrire, expliquer – dans des situations où les attentes sont explicites ; en particulier raconter seul un récit étudié en classe.
  • Participer avec pertinence à un échange (questionner, répondre à une interpellation, exprimer un accord ou un désaccord, apporter un complément, …) .
  • Identifier des mots rapidement : décoder aisément des mots inconnus réguliers, reconnaître des mots fréquents et des mots irréguliers mémorisés.
  • Lire et comprendre des textes variés, adaptés à la maturité et à la culture scolaire des élèves.
  • Lire à voix haute avec fluidité, après préparation, un texte d'une demi-page (1 400 à 1 500 signes) ; participer à une lecture dialoguée après préparation.
  • Lire au moins cinq à dix œuvres en classe par an.
  • Copier ou transcrire, dans une écriture lisible, un texte d’une dizaine de lignes en respectant la mise en page, la ponctuation, l’orthographe et en soignant la présentation.
  • Rédiger un texte d’environ une demi-page, cohérent, organisé, ponctué, pertinent par rapport à la visée et au destinataire.
  • Améliorer un texte, notamment son orthographe, en tenant compte d’indications.
  • Orthographier les mots les plus fréquents (notamment en situation scolaire) et les mots invariables mémorisés.
  • Raisonner pour réaliser les accords dans le groupe nominal d’une part (déterminant, nom, adjectif), entre le verbe et son sujet d’autre part (cas simples : sujet placé avant le verbe et proche de lui ; sujet composé d’un groupe nominal comportant au plus un adjectif).
  • Utiliser ses connaissances sur la langue pour mieux s’exprimer à l’oral, pour mieux comprendre des mots et des textes, pour améliorer des textes écrits.
Dates
Créée le 06 octobre 2019
Modifiée le 06 octobre 2019
Statistiques
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Licence
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Séance de Mon année de français fichier
Période 1 Semaine 6 jour 1 à 4

Déroulement des séances

1

Lecture-Compréhension : Casse-bonbons ( 3)

Dernière mise à jour le 06 octobre 2019
Discipline / domaine
Lecture et compréhension de l'écrit
Objectif
Comprendre un texte et contrôler sa compréhension
– Se remémorer la chronologie de l’histoire.
– Donner du sens à des mots inconnus.
– Justifier sa compréhension.
Durée
45 minutes (2 phases)
Matériel
Fichier-élève 1 pages 56 et 57.
Informations théoriques
– Proposer une histoire dont le héros est un petit garçon sur le thème des conflits en récréation et en classe.
– Mettre en œuvre la démarche de compréhension de texte indiquée dans les programmes.

1. Avant la lecture

collectif | 15 min. | recherche

Avant la lecture Indiquer aux élèves qu’ils vont continuer à lire l’histoire racontée par un garçon qui est petit.

 Faire rappeler les différentes étapes de l’histoire avant de réaliser l’activité 1. 

Observer le texte et faire remarquer les tirets qui annoncent des paroles prononcées.

 

– Écrire au tableau les mots suivants à décoder collectivement : sa trouvaille, j’essayais. 

2. Lecture et activité

individuel | 30 min. | entraînement

Faire lire le texte en silence ou à voix basse, puis à voix haute.

– Avec l’activité 2, les élèves attribuent du sens aux mots du texte : une pause, un exposé. Faire reformuler par les élèves, avec leurs propres mots et en les replaçant dans le contexte, le sens de ces mots ou groupes de mots.

– Avec les activités 3 et 4, les élèves poursuivent le travail de compréhension et identifie le nom du personnage qui parle.

– Avec l’activité 5, il s’agit de poursuivre le travail de compréhension en insistant sur le ressenti des personnages : lire chaque phrase en la faisant expliciter, et faire entourer ce qui indique que les amis sont contents.

Aider les élèves à remettre les étapes dans l’ordre de l’histoire en numérotant la phrase 1 et la phrase 7. Revenir avec les élèves qui en ont besoin sur le lexique.

2

Le son [O] comme bateau et école

Dernière mise à jour le 06 octobre 2019
Discipline / domaine
Orthographe
Objectif
Passer de l’oral à l’écrit
– Différencier [o] et [ɔ].
– Connaitre les graphèmes de [o] : o, ô, eau, au.
– Connaitre le graphème de [ɔ] : o.
Durée
45 minutes (2 phases)
Matériel
Fichier-élève 1 page 58, le mémo
Informations théoriques
– Revoir les graphèmes transcrivant les phonèmes [o] et [ɔ].
– Raisonner sur l’orthographe des mots et le rôle des graphèmes.
– Le phonème [o] est transcrit majoritairement par la lettre o. Les autres graphèmes de [o] se répartissent ainsi : au (20 % d’occurrence), eau (3 %), ô (moins de 1 %).
– Comme on le voit, la graphie eau est peu fréquente mais les mots où on la trouve sont souvent employés par les élèves : bateau, gâteau, cadeau…
– Le phonème [ɔ] est transcrit majoritairement par la lettre o.

1. Etape 1: oral

collectif | 15 min. | découverte

 Indiquer aux élèves qu’ils vont revoir deux sons qu’ils ont étudiés en CP et en CE1.

– Dire la phrase suivante et retrouver les phonèmes que l’on entend le plus souvent : L’automne dernier, ce pilote automobile a battu un record important.

Revoir comment l’on prononce [o] et [ɔ] : [o] et [ɔ] sont des voyelles orales (l’air sort par la bouche et non par le nez), le point d’émission est à l’arrière de la bouche, les lèvres sont arrondies ; le son [o] est une voyelle semi-fermée (la bouche est presque fermée), (ɔ] est une voyelle semi-ouverte (la bouche est plus ouverte).

On peut faire prendre conscience aux élèves de ce trait distinctif en redisant la phrase du début.


Pour les élèves ayant des difficultés à identifier [o], donner oralement des mots et faire trouver si l’on entend [o] ou bien [ɔ] et à quelle place dans le mot : épaule, sport, zéro, oser, offrir, chaussure, tuyau, horloge, carotte.
 

2. Ecrit

individuel | 30 min. | entraînement

– Mettre en évidence les graphèmes o, ô, au et eau transcrivant [o] avec l’activité 1 du fichier-élève.

– Activité 2 : Pour mettre en évidence le seul graphème o transcrivant [ɔ].

– Activité 3 : Pour écrire des noms avec [o] ou [ɔ]. Faire verbaliser ce qui est dessiné avant d’écrire le mot concerné : un gâteau, un homme, un anorak, un vélo.

– Activité 4 : Pour faire écrire des noms contenant le graphème eau à partir de mots de la même famille.

Expliquer le sens des mots dérivés : un chamelier conduit des chameaux, un batelier conduit un bateau, un ruisselet est un petit ruisseau, un châtelain habite un château. Faire remarquer que les mots dérivés (chapelier, chamelier, batelier, ruisselet, châtelain) contiennent la lettre e présente dans eau.

– Activité 5 : Pour faire écrire des noms de bébés animaux contenant tous la graphie eau.

– Activité 6 : Pour discriminer les syllabes or et ro, qui se ressemblent.

– Activité 7 : Choisir un mot, faire énoncer des phrases avec ce mot, en choisir une, l’écrire en raisonnant sur l’orthographe de chaque mot.

Rappeler qu’il faut mettre une majuscule et un point. Écrire la phrase au tableau et faire vérifier par chacun qu’elle a été écrite sans erreurs.

– Terminer en recherchant des mots contenant [o] et [ɔ] dans le texte de la page 56 

3

Poésie: Le cancre de Jacques Prevert

Dernière mise à jour le 06 octobre 2019
Discipline / domaine
Langage oral
Objectif
Mémoriser un poème .
En maîtriser la diction.
Durée
15 minutes (1 phase)
Matériel
Le texte du poème
Informations théoriques
– Proposer un poème sur le thème de l’école.
– Faire réfléchir sur le rapport à l’école.

1. mémoriser le poème

collectif | 15 min. | entraînement


Indiquer aux élèves qu’ils vont poursuivre la mémorisation du Cancre de Jacques Prévert.

– Demander à quelques élèves de réciter les sept premiers vers du poème mémorisés en séance 1.

– Relire le poème en entier puis seulement de « et malgré » à la fin.

– Expliciter le sens de les huées des enfants prodiges : les bons élèves se moquent du cancre.

– Entourer les trois mots qui riment et marquent des oppositions :

couleurs/malheur

– malheur/bonheur.

– Puis relire le poème du début à la fin et faire relever les mots et expressions qui montrent que le cancre est heureux.

– Mémoriser le poème dans son entier.

4

Orthographe lexicale : Révision des mots mémorisés

Dernière mise à jour le 06 octobre 2019
Discipline / domaine
Orthographe
Objectif
S’initier à l’orthographe lexicale Mémoriser : autant – nouveau – poser – bientôt.
Durée
30 minutes (1 phase)
Matériel
Fichier-élève 1 page 59, un cahier d’essai ou une ardoise, le mémo.
Informations théoriques
Raisonner sur l’orthographe des mots et le rôle des graphèmes.

1. Mémoriser: autant – nouveau – poser – bientôt.

collectif | 30 min. | mise en commun / institutionnalisation

 


Indiquer aux élèves qu’ils vont mémoriser quatre mots contenant [o] de bateau.

autant Indiquer qu’il s’agit d’un mot invariable et le faire employer dans des phrases.

– L’épeler phonétiquement. Deux syllabes orales : [o]/[tã ].

– L’écrire en transcrivant chaque phonème l’un après l’autre. Prononcer [o], faire des hypothèses de graphie et se reporter à un mot connu des enfants, écrire au. Prononcer [t], écrire t. Prononcer [ã ], faire des hypothèses de graphie (en ou an) et se reporter au mot amusant, écrire an. Ajouter un t muet qui est toujours présent dans le mot.

– Faire écrire tant, autant. Rappeler les derniers mots invariables mémorisés : dessus, dessous, mais, lorsque.

nouveau Indiquer que ce mot est un adjectif qualificatif. Le faire employer dans des phrases.

– L’épeler phonétiquement. Deux syllabes orales : [nu]/[vo].

– L’écrire en transcrivant chaque phonème l’un après l’autre. Prononcer [n], écrire n. Prononcer [u], écrire ou. Prononcer [v], écrire v. Prononcer [o], faire des hypothèses de graphie, écrire eau.

– Faire écrire nouveau, nouvelle comme beau, belle.

poser

Indiquer qu’il s’agit d’un verbe.

Demander aux élèves ce que l’on peut « poser » : un objet sur un support, une question, du carrelage, du papier peint, une opération, une réclamation. Ce verbe peut aussi s’employer avec le pronom se : se poser en parlant d’un avion ou d’un oiseau.

– L’épeler phonétiquement. Deux syllabes orales : [po]/[se].

– L’écrire en transcrivant chaque phonème l’un après l’autre. Prononcer [p], écrire p. Prononcer [o],faire des hypothèses de graphie, écrire o. Prononcer [z], faire des hypothèses de graphie en tenant compte de la position de la lettre s, écrire s comme dans chaise ou amusant. Prononcer [e], dire que c’est la terminaison de l’infinitif du verbe : er.

– Écrire au tableau les deux phrases à compléter : ……………………… ton verre sur la table. – Les enfants ………………… des questions.

Les élèves écrivent sur un cahier les éléments manquants : tu poses – posent.


bientôt

 

Indiquer qu’il s’agit d’un mot invariable. Le faire employer dans des phrases.

– L’épeler phonétiquement. Deux syllabes orales : [bjɛ̃]/[to].

– L’écrire en transcrivant chaque phonème l’un après l’autre. Prononcer [b], écrire b. Prononcer [j], faire des hypothèses de graphie, indiquer qu’il s’agit du [j] de attention, écrire i. Prononcer [ɛ̃], faire des hypothèses de graphie, écrire en. Prononcer [t], écrire t comme dans autant. Prononcer [o], indiquer qu’il s’écrit ô. Faire ajouter un t muet qui est toujours présent dans le mot.

– Faire écrire tôt, bientôt.

Rappeler les mots invariables mémorisés : autant, lorsque, dessus, dessous.


– Dicter la phrase suivante et l’écrire ensemble en réfléchissant à l’orthographe de chaque mot : Bientôt, maman va poser un nouveau rideau.

Faire l’activité 1