Mon année de français fichier S5 jour 1

– Indiquer aux élèves qu’ils vont découvrir une histoire qui arrive à un garçon arrivant dans une nouvelle école.

– Observer la couverture du livre, lire le titre, décrire l’illustration.

Réaliser l’activité 1.

Faire remarquer la différence entre le titre du livre et le titre de l’histoire. Expliquer pourquoi.

– Observer le texte, faire remarquer que le début du texte est en italique.

Expliquer que c’est une quatrième de couverture : elle donne un aperçu du contenu du livre mais ne dévoile pas tout.

– Écrire au tableau les mots suivants à décoder collectivement : gourmandise, coquetterie, par hasard, la balançoire, ouistiti, je m’enfuyais. 

Indiquer aux élèves qu’ils vont revoir comment se prononce la lettre s dans différents mots.

– Activité 1 : Constater que la lettre s, en début et en fin de mot, se prononce toujours [s].

– Activité 2 : Constater que, à l’intérieur d’un mot, si la lettre s se trouve entre une voyelle (placée avant ou après) et une consonne (placée avant ou après), elle se prononce toujours [s]. Elle se prononce [z] quand elle est placée entre deux voyelles.

– Activité 3 : Compléter la phrase pour rappeler que, entre deux voyelles, si on veut que la lettre s se prononce [s], il faut la doubler.

– Activité 4 : Pour appliquer ce qui vient d’être mis en évidence dans les trois activités précédentes.

– Activité 5 : Pour réaliser l’activité, il faut savoir comment se prononce la lettre s dans chaque paire de mots.

– Activité 6 : Le mot escalier est l’intrus dans la première série : la lettre s se prononce [s] alors qu’elle se prononce [z] dans les autres mots. Dans la deuxième série, tous les mots contiennent le phonème [s] mais un seul est transcrit par s tandis que les autres sont transcrits par ss.

– Activité 7 : Choisir deux mots, faire énoncer des phrases avec ce mot, en choisir une, l’écrire en raisonnant sur l’orthographe de chaque mot. Rappeler qu’il faut mettre une majuscule et un point. Écrire la phrase au tableau et faire vérifier par chacun qu’elle a été écrite sans erreurs.

Accompagner les élèves qui en ont besoin dans l’exercice 4 en leur faisant justifier l’emploi de s ou ss dans chaque mot écrit. Par exemple : j’écris ss parce que c’est entre deux voyelles.

– Terminer en recherchant des mots contenant la lettre s traduisant les phonèmes [s] ou [z] ou les deux dans le texte de la page 46.

Construction de la leçon en collectif

 
Indiquer aux élèves qu’ils vont poursuivre la mémorisation du Cancre de Jacques Prévert.

– Demander à quelques élèves de réciter les vers mémorisés lors de la séance 1.

– Relire le poème en entier, puis seulement de soudain à pièges.

– Constater qu’il n’y a aucune rime. Faire expliciter le sens de fou rire. Faire remarquer que l’énumération traduit la confusion qui règne dans l’esprit de l’écolier : tout se mélange, il est perdu.

Relire plusieurs fois. La mémoriser.

– Relire le poème du début à pièges.

Indiquer aux élèves qu’ils vont mémoriser quatre mots contenant [s] ou [z].

chaise (une, la)

Indiquer qu’il s’agit d’un nom et le faire employer dans des phrases.

– L’épeler phonétiquement. Une syllabe orale : [ʃɛz].

– L’écrire en transcrivant chaque phonème l’un après l’autre. Prononcer [ʃ], écrire ch. Prononcer [ɛ] faire des hypothèses de graphie et se reporter au mot mais, écrire ai. Prononcer [z], écrire s. Faire ajouter un e pour que la lettre s se prononce [z].

– Faire écrire des chaises en attirant l’attention des élèves sur la marque s du pluriel.

saison (une, la)

Indiquer que ce mot est un nom. Nommer les quatre saisons.

– L’épeler phonétiquement. Deux syllabes orales : [se] ou [sɛ] (suivant prononciation locale)/[zõ ].

– L’écrire en transcrivant chaque phonème l’un après l’autre. Prononcer [s], écrire s. Prononcer [e] ou [ɛ] (selon la région), écrire ai comme mais, chaise. Revenir sur la lettre s écrite au début du mot pour montrer que [s] ne pouvait être transcrit que par s. Prononcer [z], faire des hypothèses de graphie, indiquer qu’il s’agit de la lettre s en attirant l’attention des élèves sur la position de cette lettre entre i et le o de on, donc écrire s. Prononcer [õ ] écrire on.

– Faire écrire les saisons en faisant remarquer la marque s du pluriel.

amusant

Indiquer que ce mot est un adjectif qualificatif et le faire employer au masculin et au féminin dans des groupe nominaux comme : un jeu amusant, une histoire amusante.

– L’épeler phonétiquement. Trois syllabes orales : [a]/[my]/ [zã ].

– L’écrire en transcrivant chaque phonème l’un après l’autre. Prononcer [a], écrire a. Prononcer [m], écrire m. Prononcer [y], écrire u. Prononcer [z], écrire s comme dans saison. Prononcer [ã ], faire des hypothèses de graphie, dire que c’est le [ã ] de océan et écran, écrire an. Faire ajouter un t muet qui est toujours présent.

– Faire compléter des groupes de mots écrits au tableau : des acteurs……………………, une histoire………………

Les élèves écrivent sur un cahier ou une ardoise les adjectifs amusants et amusante manquants. Faire remarquer que le t muet en fin de mot sert à former le féminin de l’adjectif.

besoin (un, le)

Indiquer qu’il s’agit d’un nom masculin. Poser des questions aux élèves pour faire employer ce mot dans leurs réponses :

De quoi les plantes ont-elles besoin ?

De quoi un animal a-t-il besoin ?

Que signifie « être dans le besoin » ?

– L’épeler phonétiquement. Deux syllabes orales : [bə]/[zwɛ̃ ̃].

– L’écrire en transcrivant chaque phonème l’un après l’autre. Prononcer [b], écrire b. Prononcer [ə], écrire e. Prononcer [z], écrire s comme dans amusant, chaise, saison. Prononcer [wɛ̃], faire des hypothèses de graphie et se reporter à un mot connu des élèves, écrire oin.

– Faire écrire un besoin, des besoins. Remarquer la marque s du pluriel.

– Dicter la phrase suivante et l’écrire ensemble en réfléchissant à l’orthographe de chaque mot :

L’enfant a besoin d’une chaise, il la veut amusante.

Faire l’activité 1 du fichier-élève.