Mon année de français fichier S4 jour 2

 Avant la lecture Indiquer aux élèves qu’ils vont continuer les activités sur l’histoire de Menglu.

– Rappeler ce dont on se souvient de l’histoire. 

– Relire le texte en silence ou à voix basse, puis à voix haute.

Indiquer aux élèves qu’ils vont travailler en grammaire en transposant un texte comme les semaines précédentes.

Rappeler ce qui a été vu précédemment sur la phrase, le verbe et les terminaisons au présent.

– Activité 1 : Lire le texte silencieusement puis à voix haute en respectant la ponctuation.

Identifier les paroles de la vieille dame.

Faire préciser qui est désigné par vous et elles.

Conduire la transposition de texte .

Bien oraliser le texte transposé plusieurs fois avant de passer à l’écrit.

Faire constater qu’il y a à l’écrit des changements qui ne sont pas audibles.

Récrire les verbes du texte. Mettre en évidence la régularité des terminaisons avec elles : -nt, avec vous : -ez, avec tu : -s (sauf à peux et veux).

Sur une affiche, conserver les irrégularités des verbes au présent : écrire, tu peux, tu veux. Trouver qui est désigné par les pronoms indiqués.

– Réaliser l’activité 8 pour lire rapidement les mots et la phrase après les avoir décodés en silence. Lire les mots puis la phrase plusieurs fois.

– Réaliser l’activité 9. Lire la consigne. Préciser qu’on va préparer ensemble cette lecture à voix haute du texte.
– Relire silencieusement le texte de Menglu comprit alors… (ligne 13) à la fin.

– Remarquer les tirets qui introduisent des paroles prononcées, les points d’interrogation qui marquent la fin des questions. Rappeler les personnages qui parlent.

– Rappeler qu’au point il faut baisser la voix, que quand il y a une virgule il faut faire une courte pause, qu’au point d’interrogation il faut monter la voix, qu’aux points de suspension on laisse un temps de pause un peu plus long qu’après un point et on ne baisse pas la voix. Lire la phrase prononcée par le dragon en adoptant un ton bienveillant.

– Indiquer les liaisons : dit en souriant, des idéogrammes, derrière eux, dans un, grand espace (liaison comme si grand se terminait par un t), étranges animaux, ces animaux.

– Marquer les groupes de souffle. On peut s’arrêter après : faut pas, signe, derrière eux, retrouvèrent, d’encre, là, animaux, blanc, consacre, pourquoi, étranges, écrits. – Faire lire par des élèves différents chaque phrase en s’arrêtant aux virgules, en baissant la voix au point, en respectant les groupes de souffle et l’intonation qui convient pour la partie de phrase qui se termine par le point d’exclamation.

– Demander aux élèves de relire à voix basse le texte en suivant tout ce qui vient d’être dit. Puis faire lire le texte en attribuant le rôle du narrateur à un élève, le rôle de Menglu à un autre et celui du dragon à un troisième.

 Indiquer aux élèves qu’ils vont mémoriser quatre mots contenant le son [s].

attention (une, l’)

Indiquer qu’il s’agit d’un nom et le faire employer dans des phrases.

– L’épeler phonétiquement. Trois syllabes orales : [a]/[tã ]/ [sjõ] .

– L’écrire en transcrivant chaque phonème l’un après l’autre. Prononcer [a], écrire a. Prononcer [t], dire qu’il faut écrire tt comme dans cachette. Prononcer [ã ], faire des hypothèses de graphie, indiquer qu’il s’écrit comme dans descendre, écrire en. Prononcer [s], faire des hypothèses de graphie et rappeler comment s’écrivait [s] dans les mots de l’activité 4 contenant [sjõ ], écrire t. Prononcer [j] faire des hypothèses de graphie et se reporter à un mot connu des élèves, écrire i. Prononcer [õ ], écrire on.

– Faire écrire l’attention pour mettre en évidence l’emploi de l’ au lieu de la.

Faire écrire : faire attention.

dessus

Indiquer que ce mot peut être un mot invariable (contraire de dessous) ou un nom (le dessus d’un meuble). Mettre des objets à différents endroits et faire dire aux élèves si c’est dessus ou dessous la table, le bureau, etc.

– L’épeler phonétiquement. Deux syllabes orales : [də]/[sy].

– L’écrire en transcrivant chaque phonème l’un après l’autre. Procéder comme pour le mot dessous, en mettant un u à la place du ou. Faire ajouter comme dans dessous un s final muet qui est toujours présent dans le mot.
– Faire écrire au-dessus. Rappeler les mots invariables mémorisés.

adresse (une, l’)

Indiquer qu’il s’agit d’un nom féminin et le faire employer dans des phrases pour mettre en évidence deux sens du mot : lancer une balle avec adresse

– écrire une adresse sur une enveloppe.

– L’épeler phonétiquement. Deux syllabes orales : [a]/[drɛs].

– L’écrire en transcrivant chaque phonème l’un après l’autre. Prononcer [a], écrire a. Prononcer [d], écrire d. Prononcer [r], écrire r. Prononcer [ɛ], faire des hypothèses de graphie et dire qu’il s’agit du [ɛ] de espace, écrire e. Prononcer [s], faire des hypothèses de graphie en tenant compte du e que l’on ajoute à la fin du mot, écrire ss comme dans dessus et dessous. Faire ajouter un e.

– Faire écrire l’adresse en employant l’article élidé comme dans l’attention. Faire écrire la maladresse et entourer le mot de base qui a servi à former ce nouveau mot.

lorsque

Indiquer qu’il s’agit d’un mot invariable. Le faire employer dans une phrase.

– L’épeler phonétiquement. Une syllabe orale : [lɔrsk].

– L’écrire en transcrivant chaque phonème l’un après l’autre. Prononcer [l], écrire l. Prononcer [ɔ], écrire o. Prononcer [r], écrire r. Prononcer [s], faire des hypothèses de graphie en tenant compte de la suite du mot, écrire s comme dans espace. Prononcer [k], faire des hypothèses de graphie et se reporter au mot bouquet, écrire qu. Faire ajouter un e.

– Faire écrire : alors, lorsque. Entourer leur partie commune. Rappeler les mots invariables mémorisés : déjà, mais, dessous.