Mon année de français fichier S4 jour 1

Indiquer aux élèves qu’ils vont découvrir la suite de l’histoire de Menglu, la fille du calligraphe.

– Se souvenir de l’histoire dans l’ordre chronologique en réalisant l’activité 1.

– Observer le texte et faire remarquer les tirets qui annoncent des paroles prononcées.

Remarquer qu’il y a des mots et des phrases en italique.

– Écrire au tableau les mots suivants à décoder collectivement : wosh, jaillirent, effrayée, irrésistible, magnifique, essaya, bienveillantes, apparaissaient, bizarres, calligraphie.

Indiquer aux élèves qu’ils vont revoir un son qu’ils ont étudié en CP et en CE1.

– Dire la phrase suivante et retrouver le phonème que l’on entend le plus souvent : Quels sont ces serpents qui sifflent dans le soir ? Il ne faut pas confondre le phonème [s] avec le phonème [z].

Pour [s] et [z], l’air passe entre les lèvres très rapprochées avec la langue appliquée sur les dents inférieures, mais [z] est sonore (les cordes vocales vibrent) alors que [s] est sourde (les cordes vocales ne vibrent pas).

Pour les élèves ayant des difficultés à identifier [s], donner oralement des mots et faire trouver si l’on entend [s] une ou plusieurs fois et à quelle place dans le mot : espace, lunettes, zéro, discours, chaise, sommet, cirque, place. Puis faire constituer oralement des paires minimales (mots dont la prononciation ne se distingue que d’un seul phonème) avec [s] et [z] à partir des mots suivants (ne pas écrire les mots, les dire seulement) : dessert (désert) – poisson (poison) – cousin (coussin) – douce (douze) – caser (casser).

Construction et copie de la leçon

travail écrit individuel fich n° 23 + ou 23 ++

Indiquer aux élèves qu’ils vont découvrir et mémoriser un poème qui parle d’un enfant à l’école.

– Présenter l’auteur : Jacques Prévert (1900-1977) est un écrivain français auteur de poèmes, de scénarios de films et de chansons.

– Lire le titre du poème et demander aux élèves s’ils savent ce qu’est un cancre. S’ils ne le savent pas, ne pas le leur dire pour l’instant.

– Lire le poème plusieurs fois aux élèves, de manière expressive. Les laisser exprimer ce qu’ils ont compris.

– Donner le texte reproduit. Le lire de nouveau aux élèves. Faire indiquer qui est désigné par il, relever tout ce qui montre que l’auteur parle de l’école et faire trouver que les deux vers il dit oui à ce qu’il aime / il dit non au professeur ainsi que les deux mots qui riment et s’opposent (cœur/ professeur). Les deux vers montrent que l’élève dont parle le poème n’aime pas l’école. Revenir sur le titre pour en dégager la signification. Donner la définition de cancre dans le dictionnaire (élève paresseux, mauvais élève) et demander aux élèves s’ils pensent que le « cancre » de Jacques Prévert répond à cette définition.

– Compter le nombre de vers.

– Mémoriser les sept premiers vers.

Indiquer aux élèves qu’ils vont mémoriser quatre mots contenant le son [s].

descendre

Indiquer qu’il s’agit d’un verbe et le faire employer dans des phrases.

– L’épeler phonétiquement. Deux syllabes orales : [de]/[sã dr].

– L’écrire en transcrivant chaque phonème l’un après l’autre. Prononcer [d], écrire d. Prononcer [e], écrire e (avec le s qui suit, il n’y a pas d’accent sur e pour transcrire [e]), Prononcer [s], se souvenir du mot vu dans l’activité 1 de la séquence précédente, écrire sc. Prononcer [ã] , faire des hypothèses de graphie (en, an) et se reporter à un mot connu des élèves, écrire en. Prononcer [d], écrire d. Prononcer [r] écrire r. Faire ajouter un e.

– Faire écrire une descente.

dessous

Indiquer que ce mot peut être un mot invariable (contraire de dessus), ou un nom. Le faire employer dans des phrases.

– L’épeler phonétiquement. Deux syllabes orales : [də]/[su].

– L’écrire en transcrivant chaque phonème l’un après l’autre. Prononcer [də], écrire de. Prononcer [s], faire des hypothèses de graphie, indiquer qu’il s’agit de la lettre s mais attirer l’attention des élèves sur la position de cette lettre entre e et le o de ou, donc écrire ss. Prononcer [u] écrire ou. Faire ajouter un s final muet qui est toujours présent dans le mot.

– Faire écrire sous, au-dessous et retrouver la partie commune des deux mots.

ensemble

Indiquer que ce mot peut être un mot invariable (tous ensemble) ou un nom (un ensemble de sport) et le faire employer dans des phrases.

– L’épeler phonétiquement. Trois syllabes orales : [ã ]/[sã bl].

– L’écrire en transcrivant chaque phonème l’un après l’autre. Prononcer [ã ], faire des hypothèses de graphie, dire qu’il s’écrit comme dans descendre, écrire en. Prononcer [s], faire des hypothèses de graphie en tenant compte de la suite du mot, écrire s. Prononcer [ã ], dire que c’est le même que le premier mais qu’il faut penser au m devant le b, écrire em. Prononcer [b], écrire b. Prononcer [l], écrire l. Faire ajouter un e.

– Faire écrire tous ensemble puis un ensemble, des ensembles. Remarquer la marque s du pluriel.

espace (un, l’)

Indiquer qu’il s’agit d’un nom masculin. Poser des questions aux élèves pour faire employer ce mot dans leurs réponses : Où se trouvent les espaces dans un texte ? Qu’est-ce qu’un espace vert en ville ? Que peuvent voir les astronautes dans l’espace ?

– L’épeler phonétiquement. Deux syllabes orales : [ɛs]/[pas].

– L’écrire en transcrivant chaque phonème l’un après l’autre. Prononcer [ɛ], se reporter aux mots verser, cher, naturel, écrire e. Prononcer [s], faire des hypothèses de graphie en tenant compte de la suite du mot, écrire s. Prononcer [p], écrire p. Prononcer [a], écrire a. Prononcer [s], faire des hypothèses de graphie, écrire c comme dans océan. Faire ajouter un e sinon la lettre c se prononcerait [k].

– Faire écrire un espace, l’espace pour mettre en évidence l’emploi de l’ au lieu de le.
– Dicter la phrase suivante et l’écrire ensemble en réfléchissant à l’orthographe de chaque mot : Nous allons descendre ensemble dans cet espace.

Faire l’activité 1 du fichier-élève.

– Pour terminer, retrouver ces mots dans les pages « Orthographe » du mémo : « Son [s] », « Mots au pluriel », « Mots invariables ».

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