Mon chat Ouma — Épisode 2

Compétences :

• Prendre la parole pour décrire.

• Formuler des hypothèses sur l’histoire.

Rappel de l’épisode 1 Avant d’ouvrir l’album :

• Demander aux élèves de se rappeler l’épisode 1 et de reformuler l’histoire sans ouvrir l’album.

• Demander aux élèves de faire des hypothèses sur la suite de l’histoire. Les propositions des élèves peuvent être notées au tableau.

Avec l’album :

• L’enseignant(e) relit le texte page 2. Album pages 4 et 5. 

Analyse :

• Les élèves observent l’illustration page 5 et la décrivent. (Vocabulaire attendu : poulailler – perchoir – poule – chat.)

Anticipation de la lecture :

• Questionner les élèves : En regardant l’illustration et son texte, avez-vous une idée de ce qui va se passer ?

• Laisser les élèves s’exprimer rapidement.

• L’enseignant(e) recense leurs hypothèses sur une affiche ou au tableau pour les vérifier ensuite lors de la lecture du texte.

Remarques concernant la participation orale : Pour favoriser l’expression orale des élèves et augmenter leur temps de parole, il est préférable que l’enseignante ne pose pas de questions précises sur l’illustration à ce moment-là. Les interventions de l’enseignante doivent avoir pour but de maintenir le cadre des interventions au profit d’une recherche de sens de l’histoire. Il relance la participation en demandant si on a tout dit sur cette image. Il sollicite éventuellement certains élèves qui ne participent pas. Il accepte que certains se bornent à répéter ce que disent les autres car ce temps est celui d’un entrainement des compétences orales des élèves. Il ne valide pas les propositions des élèves mais peut souligner certaines différences dans leurs prises d’indice, ce qui a pour effet de relancer l’expression orale des élèves.

Lecture :

• Lecture du texte de l’épisode 2 par l’enseignant(e).

• Confronter ce texte avec les hypothèses formulées auparavant. Puis les élèves reformulent avec leurs mots ce qu’ils ont compris de l’épisode 2.

• L’enseignante reformule à son tour ce qu’ont dit les élèves en insistant sur les éléments que l’on retrouvera à chaque épisode :

– les personnages ; – le lieu ; – la question d’Ouma ; – la justification de l’animal interrogé ; – le sentiment exprimé par Ouma.

• Si besoin, l’enseignant(e) peut faire préciser certains points en posant quelques questions :

– Que signifient les bulles qui partent de la tête de la poule ? – Pourquoi voit-on deux chats sur l’illustration ? – Où sont les personnages ? – Que pense la poule ? – Quel est le sentiment du chat en partant  ? (On attend comme réponse : déçu.)

Collectif : 5 min ■ Individuel : 10 min

Exercice 1 :

Compétence : Comprendre une relation de causalité.

• L’enseignante lit la consigne, la question et les réponses possibles. Les élèves travaillent individuellement.

Différenciation :

Les élèves peuvent se reporter à l’album pour avoir l’aide de l’illustration.

• Correction : Les élèves sont invités à justifier leur réponse en faisant référence au texte. On peut aussi revenir sur l’illustration du texte dans l’album qui présente ce qu’imagine la poule sous forme de bulle.

Exercice 2 :

Compétence : Prendre des repères dans un texte.

• Ce travail a été préparé lors de la phase 2.

• Les consignes sont lues par l’enseignante, redites par les élèves. Les élèves sont invités à expliquer collectivement comment ils vont procéder pour trouver les paroles du chat avant de travailler individuellement.

Différenciation :

Les élèves peuvent travailler à deux ou en petits groupes. Ce type de travail avait déjà été proposé avec le texte de la chanson « L’empereur, sa femme et le p’tit prince ». Les élèves qui avaient été en difficulté lors de cette tâche sont regroupés par l’enseignante pour bénéficier d’un enseignement explicite.

• Correction collective sur le texte projeté au tableau.

Si des élèves ont bénéficié d’une aide de l’enseignante, ils viennent présenter la correction de l’exercice à leurs camarades en explicitant.

Collectif : 10 min ■ Individuel : 10 min

Rappel du récit

• Demander aux élèves de faire le rappel de l’épisode (sans s’aider des illustrations de l’album).

• Ne pas intervenir, relever ensuite les éléments de désaccord, sans donner la réponse. On va travailler ici le langage d’évocation, amener les élèves à se rappeler, nommer les choses, résumer, etc.

• Amener les élèves à utiliser le vocabulaire étudié.

Pour bien comprendre un texte, il faut que les élèves connaissent 3 éléments : – les personnages (Qui sont-ils ? Combien sont-ils ? Où sont-ils ? etc.) ; – les faits (Que se passe-t-il ?) ; – ce que pensent les personnages (leurs pensées, leurs émotions, etc.).

• L’enseignante lit les épisodes 1 et 2 et lève les doutes et les désaccords éventuels exprimés lors du rappel du récit.

• Elle vérifie la compréhension des élèves, si cela est nécessaire, par des questions du type : – Qu’est-ce qu’un perchoir ? – Qui sont les personnages ? – Que demande Ouma ? – Que répond la poule ? Pourquoi ? Rappel des apprentissages

• L’enseignante aide les élèves à exprimer les apprentissages réalisés lors de la séance 1 :

– Retrouver un mot dans un texte. – Compter le nombre de mots dans une phrase.

Exercice 3 :

Compétence : Comparer deux phrases.

• L’enseignante lit la consigne de l’exercice.

À l’oral, collectivement, les élèves sont invités à dire comment ils vont procéder pour réussir l’exercice 3.

– Deux phrases sont les mêmes si elles sont écrites avec les mêmes mots dans le même ordre.

– Je dois comparer le premier mot (écrit avec une majuscule) puis le deuxième puis tous les mots jusqu’au point qui termine la phrase.

• Correction collective.

Exercice 4 :

Compétence : Reproduire l’ordre des mots d’une phrase.

Support : Étiquettes du fichier à photocopier.

• L’enseignante lit la consigne de l’exercice.

• À l’oral, collectivement, les élèves sont invités à dire comment ils vont procéder pour réussir l’exercice 4.

Différenciation : Mettre en valeur la majuscule et le point. Expliquer que le mot avec la majuscule sera le premier mot de la phrase et celui avec le point le dernier.

Collectif : 5 min ■ Individuel : 10 min

Exercice 8 :

Étude de la langue

Compétence : Reconnaitre de manière implicite le genre d’un nom.

• L’exercice est à faire à l’oral, ce qui doit permettre aux élèves de prendre conscience que ce petit mot devant un nom n’est pas toujours le même, que certains mots sont précédés de "le" et d’autres de "la".

• À l’oral, les élèves proposent d’autres mots avec le et la.

Jeu du furet : L’un après l’autre les élèves donnent un nom avec le puis on change la consigne et ce sont alors des mots avec la qu’il faut trouver.

• Avant d’écrire les mots "le" et "la", l’enseignante montre le tracé des mots au tableau en verbalisant le déroulement du geste et en insistant sur la continuité du geste ("le" doit s’écrire sans lever le crayon), sur les repères spatiaux de démarrage du trait, et le respect des interlignes.

Exercice 9 :

Compétence : Maitriser l’écriture de mots en écriture liée.

Avant de laisser les élèves travailler individuellement, faire trouver le nom à écrire en reprenant la notion de personnage.

L’enseignante attire l’attention sur le fait que, dans le texte, ce mot est écrit en cursif mais qu’ils doivent l’écrire en attaché tout en respectant l’ordre des lettres.