Graphisme : le trait

Les élèves découvrent une feuille blanche sur laquelle sont tracés des points en haut et en bas, avec un flèche indiquant le sens de tracé.

• Questionner les élèves sur ce qu'ils pensent devoir faire.
• Expliquer le travail : tracer l'initiale de son prénom en prenant le plus de place possible sur la feuille, sans dépasser sur les points. Réaliser sur la feuille modèle en même temps.

=> Si besoin faire un rappel sur l'initiale des prénoms.

• Suite de la consigne : tracer des "traits debouts" (apporter le lexique "vertical"), en partant des points en haut de la feuille pour aller rejoindre les points en bas de la feuille. Indiquer le sens de la flèche, et tracer un trait sur la feuille modèle.

•  Contrainte : les traits doivent être le plus droit possible et ne doivent pas se toucher (montrer ce qu'il ne faut pas faire sur le modèle, puis effacer) 
• Faire reformuler la consigne et les contraintes pour vérifier la compréhension.

• Affichage de productions au tableau
• Discuter des réussites et des difficultés avec les élèves : 

• Indicateurs de réussite : tracés espacés et rectilignes (d'un point à l'autre opposé), maintien du tracé sur la longueur de la feuille, respect du geste de haut en bas, continuité du mouvement.
• Difficultés possibles : tracés sinueux, geste arrêté, chevauchement des tracés.

•  Questionner les élèves sur ce qu'ils pensent devoir faire.
• Consignes : Tracer avec un feutre fin noir des traits "debouts", de haut en bas de la bande blanche. Ne pas dépasser sur la feuille de couleur. Les traits ne doivent pas se toucher et doivent être le plus droit possible.
• Montrer l'exemple sur la feuille modèle au tableau.
• Faire reformuler la consigne pour vérifier la compréhension. 

Affichage de productions d'élèves au tableau et discuter avec eux des réussites et des difficultés :

• Indicateurs de réussite : tracés conformes à la tâche (verticaux, rectilignes, parallèles), sens du geste respecté, geste arrêté, espace contrôlé.
• Difficultés possibles : tracés irréguliers, débordements, geste imprécis.

Le support est à réaliser la veille ou le matin pour l'après-midi pour qu'il soit bien sec. Cette étape peut faire l'objet d'une séance à part entière, ou peut être réalisée par l'enseignant.

• Coller les bandes de papiers sur la feuille de couleur en réalisant un quadrillage : réaliser sur la feuille en même temps que la passation de consignes pour illustrer.
• Faire reformuler pour vérifier la compréhension

Mise en activité des élèves.

Rôle du maître : 

• veiller au respect du sens du tracé.
• Surveiller le positionnement de le feuille.
• Rectifier le geste si besoin.
• Donner du sens à l'action : tracer au tableau des lettres nécessitant des tracés verticaux et rectilignes (lettres majuscules) => demander aux élèves quelles lettres ils vont pouvoir écrire avec ces traits (aide de la bande alphabétique).

Cette étape peut faire l'objet d'une séance ultérieure, pour dépasser les difficultés rencontrées.

• Reprendre le même support et les mêmes consignes
• Proposer des bandes plus larges
• Utiliser des feutres fins qui demandent moins de pression que les stylos

Cette étape doit être réaliser la veille ou le matin pour l'après-midi pour que le support soit sec. Elle peut faire l'objet d'une séance à part entière ou être réalisée par un adulte, selon les objectifs.

• Coller horizontalement deux bandelettes de couleur en les espaçant, sur chaque carré blanc.
• Coller sur la feuille de couleur les carrés blanc en alternant les bandelettes verticales et horizontales.

Réaliser un modèle au tableau en verbalisant chaque geste.

Mise en activité des élèves.

Rôle du maître : 

• Faire les premiers traits si besoin
• Surveiller l'orientation du support qui doit changer à chaque carré
• Veiller au respect du sens des tracés horizontaux et verticaux.
• Corriger le geste
• Rectifier la rectitude ou le parallélisme si nécessaire

Cette étape doit être réalisée la veille ou le matin pour l'après-midi pour que le support soit sec.

• Découper les ronds tracés sur la feuille blanche et les coller sur tout la feuille colorée.

Réaliser la tâche au tableau en verbalisant les gestes.

Mise en activité des élèves.

Rôle du maître : 

• Répéter étape par étape les consignes.
• Veiller au respect du sens des différents tracés.
• Rectifier la direction des tracés si besoin.

Cette étape peut faire l'objet d'une séance ultérieure, reprenant les étapes précédentes.

• Propositions pour dépasser les difficultés : nouveaux outils scripteurs pour remplacer le stylo à bille (feutres fins, crayon à papier, crayons de couleur)

• Coller sur la feuille colorée les gommettes, une pointe vers le haut, en évitant qu'elles se touchent.
• Réaliser un modèle en verbalisant les consignes.

Mise en activité des élèves.

Rôle du maître :

• Veiller au respect du sens des tracés.
• Donner du sens à l'action: :  montrer aux élèves qu'ils parviennent à tracer un A majuscule (ne pas hésiter lors de la passation de consignes à leur demander quelles lettres ont va pouvoir tracer avec ces traits)

Cette étape peut faire l'objet d'une séance ultérieure, reprenant les étapes précédentes.

Variantes possibles : même support avec les gommettes collées pointes vers le bas, pour apprendre à tracer des obliques inversés, servant à écrire le V et W en majuscule.

Cette séance peut se dérouler en autonomie, à différents moments de la séquence pour entrainer les élèves aux gestes graphiques des différents tracés étudiés.

• Proposer des pistes graphiques plastifiées 
• Proposer des modèles graphiques à reproduire sur ardoise, combinant plusieurs traits.
• Proposer aux élèves en difficultés de reproduire les tracés dans de la farine ou de la semoule pour un meilleur ressenti du geste.