Les Histoires pressées de Bernard Friot

On explique aux élèves que la nouvelle qu’ils vont lire se présente comme une lettre ; ils vont la découvrir petit à petit, l’enseignant va lire le texte, par extraits successifs.

Inutile de donner d’emblée le titre, qui incite à voir dans le scripteur « un Martien », représentation que certains élèves auraient du mal à déconstruire. Le titre sera donné en fin de lecture.

Lecture de la deuxième partie

Ne me demandez pas comment je suis arrivé ici, c'est un secret et j'ai juré de ne pas le dire. En tout cas, je me plais bien sur Mars. Les gens ne sont peut-être pas très agréables à regarder, mais ils sont supersympas. Personne ne fait de réflexions quand vous avez le malheur d'avoir un 9 en géographie. Vous voyez à qui je fais allusion... 

D’après vous, à qui Félicien fait-il donc allusion ?... Quel âge pourrait-il avoir ? 

On peut proposer d’abord aux élèves d’écrire l’âge qu’ils imaginent sur leur ardoise (sans commentaire). On laisse ensuite argumenter les élèves, à partir des indices du texte : Félicien a le droit d’aller au cinéma tout seul avec un copain, il a eu 9 en géographie, ce qui n’a pas fait plaisir aux parents : il s’agit donc de 9/20, ce qui fait plutôt penser au collège… Cela permet de poser explicitement que Félicien n’est plus un « petit garçon », mais qu’il dépend de ses parents, il n’est pas encore un jeune adulte autonome

- Expliquer aux élèves qu’il arrive, quand on a terminé une lettre, qu’on ait quelque chose à ajouter : on écrit alors un « post-scriptum » (termes à élucider). Félicien a écrit non pas un, mais deux postscriptums qui restent à découvrir…

- Lecture de la dernière partie

P.-S. : Vous seriez gentils de m'envoyer deux sandwiches au saucisson, un yaourt à la fraise et une bouteille de jus de raisin. Et dites-moi si vous êtes encore fâchés.

P. P.-S. : Vous n'avez qu'à laisser le colis et la lettre devant la porte du grenier. Ne vous inquiétez pas, ça arrivera.

Immédiatement après la lecture, on peut faire écrire les élèves : « Et maintenant, où penses-tu que se trouve Félicien, quand il écrit sa lettre ? » La discussion qui suit, souvent animée, permet des échanges très argumentés. 

Il est important de revenir sur l’intentionnalité du scripteur : « Que veut Félicien finalement ? Pourquoi écrit-il cette lettre ? ». Cela permet de poser que certes, le garçon est affamé et il souhaite avoir un repas ; mais surtout, il veut se réconcilier avec ses parents (« dites-moi si vous êtes encore fâchés »), sans pour autant revenir sur sa demande initiale de ne plus être traité « comme un gamin ». On reviendra sur le jeu de l’auteur avec le lecteur et le plaisir que procure le fait de comprendre ce que le texte ne dit pas en clair.

Relecture silencieuse du texte par les élèves.

Sur vos cahiers d'écrivain, vous allez écrire la lettre de réponse des parents en une dizaine de lignes environ. 

Noter date en abrégé, "Histoires pressées" de Bernard Friot

Consigne: Ecris la lettre de réponse des parents de Félicien.*

on rappellera ce que demande Félicien : il veut manger, il veut savoir « si [ses parents] sont encore fâchés » ; la lettre des parents doit répondre à ces deux demandes.

Les élèves écrivent individuellement la réponse 

Aider un groupe d'élève dans le besoin en notant des pistes possible sur une feuille A4

Deux ou trois élèves volontaires et sélectionnés pourront lire leur production à la classe. 

- Qu'avons-nous découvert la dernière fois? Qui est Bernard Friot? ...

- Donner le titre du nouveau texte "Loup Garou"

- Demander aux élèves ce qu'est un loup garou.

illustrer les définitions des élèves avec des images par exemple. Poser le loup garou comme un "homme-loup" et non comme un "animal-loup" (un quadrupède). 

Lecture intégrale partielle:

Antoine entre en courant dans la classe.  Il est en retard, comme d’habitude. - Monsieur, monsieur ! crie-t-il encore tout essoufflé, cette nuit j’ai vu un loup-garou.

- À la télé ? demande Céline.

- Mais non, en vrai !

- Oh, arrête tes conneries, dit Fabien.

- Il veut faire l’intéressant, dit Valérie. - Hou… hou… hou… loup-garou ! hurle Damien, pour rire. Le maître, lui, enfonce son bonnet sur ses oreilles.

- Mais si, je vous jure, dit Antoine. Il était habillé comme un homme, mais j’ai vu ses pattes toutes poilues avec des griffes longues comme ça !

- Et il avait du vernis sur ses ongles ? demande Aline en se tordant de rire.

Toute la classe s’esclaffe bruyamment. Le maître, lui, de ses mains gantées de noir, redresse le col de son manteau.

Antoine s’énerve : 

- Puisque je vous dis que je l’ai vu ! Même qu’il avait des oreilles pointues et deux grandes dents, là, comme un loup. Et ses yeux ! Tout rouges, comme du feu ! J’ai eu une de ces trouilles quand il m’a couru après ! Je me demande comment j’ai pu lui échapper…

Mais plus personne ne l’écoute. Il attend un instant, puis s’assied, déçu, à sa place.

- Taisez-vous ! crie le maître d’une voix rauque, animale. Les yeux cachés derrière d’épaisses lunettes noires, il regarde Antoine fixement et marmonne entre ses dents : 

Alors que pensez-vous maintenant?  Il est utile de chercher des preuves dans le texte, pour faire coïncider ce qu’on apprend du maitre (vêtements, posture) avec ce que dit Antoine, dans sa description du loup-garou :  

Projeter le texte sans la fin sur le TBI

lecture de la fin: - Toi, la prochaine fois, je ne te louperai pas ! 

C’est donc bien une menace… On pourra revenir sur l’humour noir qui fait qu’Antoine raconte son histoire au mauvais moment à la mauvaise personne. Pour travailler la métacognition, on pourra demander aux élèves ce qu’ils pensent du dispositif, qui ne leur a pas donné à lire «tout le texte tout de suite». On précisera l’intention : les rendre sensibles aux indices qui font que l’auteur nous amène à penser que le maitre est un loup-garou, sans jamais l’écrire explicitement. Etre un lecteur malin, c’est savoir mettre en relation les indices du texte. 

Qu'avons-nous vu la dernière fois? Quel travail avons-nous fait avec le texte? 

Ré-écris le texte avec une autre créature. Attention, le maître ou la maîtresse devra cacher sa vraie nature. 

Ecrire ce texte sur le cahier d'écrivain.

Pour les élèves en difficulté, on peut le proposer de dessiner d'abord leur créature.