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. Comment classer les êtres vivants ?
- Discipline / domaine
- Sciences et technologie
- Objectif
- Se questionner sur les moyens de ranger trier classer les êtres vivants, en particulier les animaux
- Durée
- 50 minutes (3 phases)
- Matériel
- 1 jeux de collection de 7 animaux à afficher
1 jeux miniature et 1 feuille A3 pour chaque groupe
Colle et feutre
- Informations théoriques
- Pour classifier, il faut maîtriser la distinction entre les actions de trier, ranger et classer.
Trier, c’est comparer chaque objet à une norme que l’on s’est donnée, puis à écarter celui qui ne correspond pas à la norme. C’est donc un critère binaire (« j’ai » ou « je n’ai pas »)
Ranger, c’est attribuer à chaque objet une grandeur mesurable puis à ordonner ces grandeurs selon un ordre croissant ou décroissant après les avoir comparées deux à deux. On place alors ces objets « en rang ».
Classer, c’est regrouper des objets suivant une caractéristique commune, C’est créer une collection d’objets qui ont une propriété en commun et qui, dans leur univers de référence, sont les seuls à la posséder.
La classification scientifique vise à catégoriser les êtres vivants (animaux, plante, champignons et micro-organismes) en différents groupes, en fonction de caractères communs. Le groupe de base est celui de l’espèce : baleine bleue, crapaud commun, poisson-scie, fourmi rousse, etc. La définition d’une espèce est l’ensemble des êtres qui peuvent se reproduire entre eux avec une descendance féconde. Les différents groupes au-dessus de l’espèce, du plus petit au plus vaste sont : le genre, la famille, l’ordre, la classe, l’embranchement (26) et le règne (6).
La méthode aujourd’hui est la classification phylogénétique de Lecuyer et Lecointre : Au caractères anatomo-morphologiques ont été ajouté les critères génétiques apportés par le développement de la biologie moléculaire (apport d’informations complémentaires non visibles à l’œil nu).
A noter que le monde vivant évolue et qu’une classification définitive est impossible. Plus de 1,7 millions d’espèces ont été recensées.
Vocabulaire spécifique :
- espèce : Une espèce est un ensemble d’individus ayant des caractéristiques communes et capable de se reproduire entre eux. Le mouton et la poule peuvent avoir des petits ? Non. Un berger allemand et un labrador ? Oui. »
- attribut / caractère anatomo-morphologique
- nomenclature binominale :
Depuis Linné, au xviiie siècle, chaque espèce est désignée par deux mots latins (ou latinisés) : le nom du genre auquel l’espèce appartient, suivi d'un terme la caractérisant (ce peut être par exemple un adjectif relatif à l’espèce ou son nom vernaculaire en latin, son pays ou sa région d’origine, le nom de son découvreur ou d’un scientifique à qui l’on veut rendre hommage, etc.) : par exemple, Felis catus est le chat, , Panthera leo le lion, Daubentonia madagascariensis, l’aye-aye, Vinca minor, la petite pervenche, Mentha piperata, la menthe poivrée. C'est la nomenclature binominale. Les deux mots s’écrivent en italique ; le premier prend une majuscule initiale, le second une minuscule.
Pour en savoir plus : http://www.larousse.fr/encyclopedie/divers/classification_des_espèces/34378
1. Entrée dans l'activité
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10 min. | découverteEns. : "Ce week-end, un ami m'a fait un cadeau : des cartes à collectionner d'animaux. Je suis très contente mais je ne sais pas du tout comment les classer et j'ai besoin de votre aide pour cela. "
Afficher les cartes A5 au tableau
Questionner sur ce qu'elles représentent pour arriver à définir la notion d'espèce. Questionnement également sur les noms scientifiques des espèces et leur origine.
Ens. "Qu'est-ce que représentent ces cartes ?" "Nous sommes en Sciences, comment dirait-on ?"
Des espèces
Ens. "Comment pourrait-on définir une espèce ?" L’enseignant laisse émerger les représentations et se base sur le discours des élèves pour formaliser une définition.
Ens. " Qu'est-ce que vous pouvez remarquez également sur mes carte ?"
Il y a deux noms
Ens. "Pourquoi ?"
Cela s'appelle le nom binominal de l'espèce : nom scientifique latin des espèces = nom du genre auquel l'espèce appartient + terme le caractérisant (nom commun en latin, pays d'origine, adjectif relatif à l'espèce...)
Voir la composition du mot avec les élèves : Radical NOM, préfixe BI- et suffixe adjectival -INAL
Ens. "Et pourquoi on a crée des noms des espèces en latin ?
Pour permettre à tous les scientifiques de la planète de parler de la même chose.
2. Receuil des représentations
| 15 min. | rechercheMaintenant, je vais vous donner un exemplaire de mes cartes et vous allez me proposer un classement de ces espèces sur une grande feuille. Il n’y a pas de bonnes ou de mauvaises réponses, vous pourrez nous proposer votre ou vos façons de classer les animaux. Vous pouvez vous mettre par 3/4.
Travail en petits groupes aléatoires : ils réfléchissent ensemble et collent les « cartes animal » par catégorie en fonction de leurs critères sur une feuille A3.
L’enseignant se déplace de groupe en groupe pour accompagner les élèves à préciser sur la feuille les noms des catégories ou les critères utilisés.
On s'attend à plusieurs types de classement :
- Rangement ordonné, croissant ou décroissant comme du plus petit au plus grand ou du plus gentil au plus méchant
- Tri par présence/absence de critères : ceux qui ont des poils et ceux qui n’en n’ont pas
- Groupements par points communs : régime alimentaire, habitat, mode de locomotion…
3. Confrontation et structuration des connaissances
| 25 min. | mise en commun / institutionnalisationa. confrontation
L’enseignant récupère les feuilles A3 et les affiche au tableau en les regroupant par type de classement (milieu de vie, mode de déplacement…).
Les élèvent réagissent aux différentes classifications, viennent au tableau expliquer leurs choix et découvrent qu’il existe de nombreuses façons de classer les êtres vivants.
Faire émerger le problème : les espèces ne peuvent pas être classées dans une seule et même catégorie.
La question qui doit émerger est « Comment placer les individus dans une et une seule catégorie ? ».
b. institutionnalisation
« Alors, qu’avons-nous appris aujourd’hui et quelle question nous nous sommes posée ? »
Les élèves expriment ce qu’ils ont retenu, l’enseignant fait préciser et précise, note au tableau les réponses attendues correctes. Relancer en demandant aux élèves de réfléchir à la question pour la prochaine séance.
Puis les élèves écrivent la synthèse dans leur cahier de sciences :
Une espèce est un ensemble d’individus ayant des caractéristiques communes et capable de se reproduire entre eux. Comment classer les individus dans un seul et un seul groupe ?
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