Les termes génériques
- Discipline / domaine
- Lexique
- Objectif
- Connaitre "terme générique" et y associer des "termes spécifiques".
Comprendre un des rôles du terme générique: expliquer le sens d'un mot.
- Durée
- 65 minutes (6 phases)
1. Introduction de la notion
1- Ecrire au tableau (à écrire si possible à l'avance):
Vêtement : gilet, pantalon, chemise, débardeur, polo, cardigan, etc....
Faire se rappeler aux élèves le jeu "mort subite" qu'on avait fait. Comment j'avais appelé le terme "Vêtement" par rapport aux autres mots?
réponse attendue: le mot-étiquette.
Préciser: on appelle aussi ce mot "terme générique" car il est général, et les autres mots sont des "termes spécifiques" car ils sont spéciaux.
2- Trouver le terme générique de la liste de termes spécifiques suivantes:
(les mots sont écrits au tableau): fauteuil, table, canapé, bibliothèque, desserte, etc.
réponse attendue: meuble.
3- Même exercice
Frire, faire rissoler, bouillir, braiser, pocher, braiser, rôtir....
réponse attendue: cuire
Si les élèves ont des difficultés à trouver: Comment peut-on faire pour trouver?
réponse attendue: chercher les mots dans le dictionnaire, le point commun est le terme générique
2. Structuration
Faire sortir l'ardoise.
Ecrire au tableau les mots suivants: litchi, mandourian, fruit, banane, ananas, figue
Consigne: écrire sur l'ardoise le terme générique (qui se trouve lui même dans la liste de mots écrits au tableau)
Rôle PE: identifier les élèves en difficultés pour les regrouper sur table orange en atelier sur l'activité suivante
3. Entrainement individuel: classer des mots termes spécifiques, termes génériques
1- Utilisation possible du dictionnaire pour cette activité.
Distribuer des listes de mots à regrouper en 2 colonnes: termes génériques d'un côté, termes spécifiques de l'autre.
Consigne: écrire les mots dans la bonne colonne en associant le terme générique avec ses termes spécifiques
Temps de travail: 15 minutes environ.
Les plus rapides comparent avec un camarade (inscription de son nom au tableau pour binôme).
+ un binôme qui a fini note une proposition de correction au tableau.
Rôle PE: travail en atelier sur la même activité avec les élèves en difficulté
2- Echange collectif en fin de phase sur la correction proposée.
4. rôle du terme générique
1- Faire expliquer ce qu'est le reblochon? Faire expliquer ce qu'est une marguerite?
réponses attendues: c'est un fromage, c'est une fleur
2- Que remarquez-vous?
réponse attendue: on explique un terme spécifique par un terme générique
Noter au tableau (à droite) pour TE
5. catégorisation: exemple des fruits
1- Voici un certain nombre de fruit: afficher au tableau des feuilles avec des noms de fruits (aimants). Ce sont des fruits: écrire en titre le terme générique "fruits.
Vous allez essayer de les trier à nouveau en d'autres sous-catégories, c'est à dire créer des termes génériques au sein de cette catégorie fruit.
Faire reformuler la consigne (sans donner d'exemple).
Travail en binôme sur ardoise ou brouillon: 10 minutes
Rôle PE: aide aux binômes bloqués. Repérage des catégories pertinentes.
Si les élèves sont vraiment bloqués, faire verbaliser des exemples de sous catégorie.
2- Mise en commun: collective --> un binôme vient écrire une sous-catégorie et placer les bons mots dessous.
réponses attendues: fruits exotiques, fruits secs, agrumes, etc...
6. bilan
Qu'avons nous vu aujourd'hui?
réponse attendue: nous avons découvert les termes génériques qui regroupent d'autres termes spécifiques.
Les termes génériques permettent d'expliquer un mot. Le vocabulaire est organisé ainsi en catégorie.