Le chat de Mathilde

Montrer la première de couverture. Faire décrire l’illustration. Lire le titre, montrer où celui-ci est écrit.

Demander aux élèves de faire le lien entre l’illustration et le titre (Qui sont les personnages de cette histoire ?).

Ouvrir le livre et suivre les traces du chat, tourner la page.

Dans un premier temps, laisser les élèves observer les illustrations et faire identifier les actions de Mathilde et les actions du chat.

Puis lire l’album en entier. Revenir sur chaque affirmation : Le chat de Mathilde aime… et demander aux élèves ce qu’ils en pensent.

Relire l’album à plusieurs reprises.

Présenter le texte et demander aux élèves de l’observer. Les remarques des élèves doivent porter sur :
- La forme : la disposition du texte (titre, énumérations, mots rayés)…
- Le contenu : Les élèves doivent faire le lien entre l’oral et l’écrit. Ce que j’entends, quand la maîtresse lit l’histoire, est écrit. Ce qui veut dire que s’il y a des répétitions à l’oral (le chat de Mathilde aime…) elles sont visibles à l’écrit.

Les élèves peuvent éventuellement identifier :
• le titre et la reprise du titre dans les lignes les plus longues ;
• le mot aime ;
• le mot Mathilde (typologie différente à la fin du texte).

Distribuer trois étiquettes à chaque élève. Reconstituer la phrase par groupe de souffle.

Faire dessiner Mathilde et le chat.

Pendant ce temps, faire lire la phrase à chaque enfant. Demander un mot ou groupe de mots : «Montre-moi l’étiquette où est écrit « dessiner » » / Puis l’inverse : « Qu’y-a-t-il d’écrit sur cette étiquette ? »

A l’oral, lire la phrase projetée ou affichée et omettre un mot. Les élèves doivent trouver le mot oublié. Avoir recours, si besoin, à l’enregistrement afin que les élèves identifient le mot manquant. Faire entourer le mot manquant.

A l’écrit, distribuer la phrase sous pochette plastique à chaque élève (phrase dans la même disposition spatiale que la phrase affichée). Demander un mot, les élèves doivent l’entourer sur leur pochette avec un feutre effaçable.

Relire la phrase modèle en pointant chaque mot pour valider.

Collectivement, observer l’affichage et trouver le mot caché.

Expliquer la tâche, le projet d’écriture : Il faut écrire une nouvelle phrase en remplaçant le mot Mathilde.

Quel mot pouvons-nous mettre à la place de Mathilde ?

Essai à l’oral avec les propositions des élèves. Prendre en compte les propositions en fonction de la possibilité de les écrire ou pas.

Faire le lien avec le référent des prénoms dans la classe. Le créer à ce moment s’il n’existe pas : « Vous avez besoin des prénoms de la classe parce que vous ne savez pas écrire tous les prénoms de la classe. »

Distribuer feuille blanche et modèle. Faire verbaliser individuellement la phrase à tous : « Que veux-tu écrire ? » Noter le projet d’écriture de chaque élève pour vérifier si son écrit correspondra.
Pour les élèves qui ont des difficultés à copier : Phrase écrite + étiquette blanche pour écrire le mot à remplacer. On peut même envisager un jeu d'étiquettes prénoms pour les élèves ne maitrisant pas l'acte graphique.

Collectivement, l’enseignant ou les élèves lisent leur production, l'enseignant vient en soutien lit la phrase produit par chaque élève pour vérifier qu’elle soit bien en adéquation avec le projet d’écriture. Lors de la lecture (l’enseignant lit véritablement ce qui est écrit) de chaque phrase, les réussites et les erreurs sont repérées collectivement. Une solution est apportée à chaque élève pour améliorer son deuxième jet si besoin.

Les erreurs peuvent être :
- Oubli d’un ou plusieurs mots ;
- Modification de l’ordre des mots ;
- Oubli d’une ou plusieurs lettres ;
- Modification d’une ou plusieurs lettres du mot ;
- Mot Mathilde non remplacé,
- Mot écrit à la place du mot Mathilde qui ne correspond pas au projet d’écriture (« Tu voulais écrire Le chat de Dorian aime dessiner. Tu as écrit Le chat de Melvin aime dessiner. »)
- Les mots ne sont pas séparés par un espace blanc : ce problème sera traité à l’étape suivante.

Observer l’affichage. Trouver les mots cachés (mots Mathilde et chat).

Il faut écrire une nouvelle phrase en remplaçant le mot Mathilde par un autre prénom, le mot chat par le nom d’un autre animal.

Essai à l’oral de trouver des mots pour remplacer le mot chat. Prendre en note, sur une affiche ou au tableau, les propositions en fonction de la possibilité de les écrire ou pas (ici, il faut des mots au masculin puisque l’article est au masculin (le)).

Procéder comme la séance 1 de l’étape 3.

Proposer aux élèves autonomes (repérés à l’étape 3) d’écrire seuls / rassembler les élèves plus fragiles afin qu’ils écrivent leur phrase avec l’étayage de l’adulte.

Pour les élèves qui ont des difficultés à copier : Phrase écrite + étiquette blanche pour écrire les mots à remplacer ou des étiquettes à découper.

Faire lire les productions aux élèves. Traiter les réussites et les erreurs collectivement comme dans l’étape 3.

Idem S1 avec un cache sur le mot dessiner.

Essai à l’oral de trouver des mots pour remplacer le mot dessiner. Prendre en note, sur une affiche ou au tableau, des propositions en fonction de la possibilité de les écrire ou pas.

Remarques :
- Possibilité de mettre à disposition des élèves des imagiers ou documentaires dans lesquels ils vont pouvoir élargir leur choix concernant le nom de l’animal. Certains élèves auront alors besoin de transformer l’article le au féminin : la. Il est également possible à partir de cette production d’écrit d’obtenir deux affiches (une au féminin (noms d’animaux avec la), une au masculin (noms d’animaux avec le).
- Pour les mots écrits sans espace : Faire lire la phrase à un autre élève (si les mots ne sont pas espacés, il est plus difficile de lire la phrase). Analyser la difficulté. Il est possible de donner une grille (un mot dans chaque case) pour aider les élèves.

L’écrit doit être édité pour qu’il prenne tout son sens.

Avoir un retour sur l’écrit : il est important que les élèves aient un retour sur leurs écrits pour qu’ils puissent observer les effets sur le lecteur.