Séquence d'apprentissage du code : un graphème/un phonème.

Rappeler que les mots sont composés de syllabes (on va s'entraîner à retrouver les syllabes dans un mot).

Les élèves tapent dans les mains pour chaque syllabe prononcée. Commencer par son propre nom puis prendre plusieurs exemples.

Continuer en demandant à chaque élève d'utiliser son prénom.

Enchaîner avec lapin, re nard, ballon, kangourou, nénuphar, râteau etc.

Utiliser le code /a/ sur un côté de l'ardoise et le code /a/ barré de l'autre côté. Dire les mots, les élèves doivent montrer le bon côté de l'ardoise : cahier - banane - planche - animal - ombre - carnaval - crayon - trousse - cartable - récréation - grande - caméra.

Les élèves dessinent le nombre de syllabes d'un mot en traçant des arcs de cercle, puis mettent une croix dans un des arcs pour indiquer où se situe le son /a/.

Proposer aux élèves de trouver des mots avec ce son. En cas d'erreur, leur demander de prononcer ce mot avec le son /a/. Ex : un élève dit livre, on essaie de dire le mot en plaçant le son /a/ : lavre.

Ex. 1. 

À l'aide du pictogramme, demander aux élèves d'expliquer le travail à faire. Lire la consigne. Nommer ou faire nommer les dessins puis laisser les élèves en autonomie.

Différenciation : s'assurer que l'élève a bien compris le dessin, lui faire renommer l'illustration, articuler exagérément si besoin.

Laisser les élèves rapides et performants en autonomie sur toute la page sans pause.

Ex. 2.

Idem 1. en rappelant ce qu'est un intrus.

Différenciation : cet exercice demandant une action inverse du précédent, reformuler la consigne qui peut être compliquée pour certains. EX : on entend le son /a/ dans tous les mots sauf 2, trouve-les. Faire renommer à l'élève les dessins. Donner à l'élève un exemple d'intrus, mettre le son dans l'intrus si besoin : atruche.

EX. 3

Situer le son dans le mot représenté. À l'aide du pictogramme, demander aux élèves d'expliquer le travail à faire. Lire la consigner, faire nommer ou nommer les différents dessins. Laisser les élèves en autonomie.

Différenciation : Faire le 1er mot avec l'élève. Dire ou faire dire à voix haute les mots correspondant à chaque illustration.

Ex. 4

Dessiner les arcs correspondant aux syllabes des mots représentés. À l'aide du pictogramme, demander aux élèves d'expliquer le travail à faire. 

Lire la seconde consigne, faire nommer ou nommer les dessins.

Différenciation : taper ou faire taper dans les mains le nombre de syllabes de chaque mot représenté. 

EX. 5

Activité d'antipation sur la séance 2 : discrimination visuelle.

Montrer au préalable dans les airs le tracé de la lettre, demander aux élèves de faire de même. Leur faire écrire plusieurs fois la lettre sur l'ardoise en variant la taille.

À l'aide du pictogramme, demander aux élèves d'expliquer le travail à faire. Lire la consigne. Autonomie.

Différenciation : entourer un exemple de chaque graphie dans le tableau.

Passer dans les rangs au fur et à mesure de l'achèvement du travail pour identification et correction immédiate des erreurs par chacun.

Lire tous les prénoms de la classe et demander aux élèves si pour chaque prénom on entend le son /a/ et où dans le prénom.

Écrire les prénoms au tableau et noter les arcs des syllabes. Mettre une croix à l'endroit où on entend la syllabe contenant le son /a/.

Écrire également les prénoms où on n'entend pas le son /a/ mais contenant sa graphie. Faire remarquer que, dans certains mots, on voit la lettre /a/ mais on ne l'entend pas. 

Dans une liste, faire chercher d'autres prénoms où on entend le son /a/.

Lire en collectif puis individuellement la fiche de lecture projetée au tableau.

Faire lire un groupe d'élèves pendant que les autres sont en autonomie sur les exercices.

Différenciation : les élèves en difficulté préparent avec moi la lecture des mots avant la lecture collective.

Prendre le temps de passer dans les rangs pour identification et correction immédiate des erreurs par les élèves.

Rappeler que les mots sont composés de syllabes (on va s'entraîner à retrouver les syllabes dans un mot).

Les élèves tapent dans les mains pour chaque syllabe prononcée. Commencer par son propre nom puis prendre plusieurs exemples.

Continuer en demandant à chaque élève d'utiliser son prénom.

Utiliser le code /i/ sur un côté de l'ardoise et le code /i/ barré de l'autre côté. Dire les mots, les élèves doivent montrer le bon côté de l'ardoise : piscine - guitare - voiture - fourmi - fille) raisin - soupe - domino - balai -champignon - tigre - soleil.

Les élèves dessinent le nombre de syllabes d'un mot en traçant des arcs de cercle, puis mettent une croix dans un des arcs pour indiquer où se situe le son /i/.

Proposer aux élèves de trouver des mots avec ce son. En cas d'erreur, leur demander de prononcer ce mot avec le son /a/. Ex : un élève dit lune, on essaie de dire le mot en plaçant le son /i/ : line.

Ex. 1. 

À l'aide du pictogramme, demander aux élèves d'expliquer le travail à faire. Lire la consigne. Nommer ou faire nommer les dessins puis laisser les élèves en autonomie.

Différenciation : s'assurer que l'élève a bien compris le dessin, lui faire renommer l'illustration, articuler exagérément si besoin.

Laisser les élèves rapides et performants en autonomie sur toute la page sans pause.

Ex. 2.

Idem 1. en rappelant ce qu'est un intrus.

Différenciation : cet exercice demandant une action inverse du précédent, reformuler la consigne qui peut être compliquée pour certains. EX : on entend le son /i/ dans tous les mots sauf 2, trouve-les. Faire renommer à l'élève les dessins. Donner à l'élève un exemple d'intrus, mettre le son dans l'intrus si besoin : lipin.

EX. 3

Situer le son dans le mot représenté. À l'aide du pictogramme, demander aux élèves d'expliquer le travail à faire. Lire la consigner, faire nommer ou nommer les différents dessins. Laisser les élèves en autonomie.

Différenciation : Faire le 1er mot avec l'élève. Dire ou faire dire à voix haute les mots correspondant à chaque illustration.

Ex. 4

Dessiner les arcs correspondant aux syllabes des mots représentés. À l'aide du pictogramme, demander aux élèves d'expliquer le travail à faire. 

Lire la seconde consigne, faire nommer ou nommer les dessins.

Différenciation : taper ou faire taper dans les mains le nombre de syllabes de chaque mot représenté. 

EX. 5

Activité d'antipation sur la séance 2 : discrimination visuelle.

Montrer au préalable dans les airs le tracé de la lettre, demander aux élèves de faire de même. Leur faire écrire plusieurs fois la lettre sur l'ardoise en variant la taille.

À l'aide du pictogramme, demander aux élèves d'expliquer le travail à faire. Lire la consigne. Autonomie.

Différenciation : entourer un exemple de chaque graphie dans le tableau.

Passer dans les rangs au fur et à mesure de l'achèvement du travail pour identification et correction immédiate des erreurs par chacun.

Lire tous les prénoms de la classe et demander aux élèves si pour chaque prénom on entend le son /i/ et où dans le prénom.

Écrire les prénoms au tableau et noter les arcs des syllabes. Mettre une croix à l'endroit où on entend la syllabe contenant le son /i/.

Écrire également les prénoms où on n'entend pas le son /i/ mais contenant sa graphie. Faire remarquer que, dans certains mots, on voit la lettre /i/ mais on ne l'entend pas. 

Dans une liste, faire chercher d'autres prénoms où on entend le son /i/.

Lire en collectif puis individuellement la fiche de lecture projetée au tableau.

Faire lire un groupe d'élèves pendant que les autres sont en autonomie sur les exercices.

Différenciation : les élèves en difficulté préparent avec moi la lecture des mots avant la lecture collective.

Prendre le temps de passer dans les rangs pour identification et correction immédiate des erreurs par les élèves.

Rappeler que les mots sont composés de syllabes (on va s'entraîner à retrouver les syllabes dans un mot).

Les élèves tapent dans les mains pour chaque syllabe prononcée. Commencer par son propre nom puis prendre plusieurs exemples.

Continuer en demandant à chaque élève d'utiliser son prénom.

Utiliser le code /r/ sur un côté de l'ardoise et le code /r/ barré de l'autre côté. Dire les mots, les élèves doivent montrer le bon côté de l'ardoise : route-souris-maman-vélo-radisrouge-fille-arrosoir-garçon-maison-renard.

Les élèves dessinent le nombre de syllabes d'un mot en traçant des arcs de cercle, puis mettent une croix dans un des arcs pour indiquer où se situe le son /r/.

Proposer aux élèves de trouver des mots avec ce son. En cas d'erreur, leur demander de prononcer ce mot avec le son /r/. Ex : un élève dit loin, on essaie de dire le mot en plaçant le son /r/ : roin.

Ex. 1. 

À l'aide du pictogramme, demander aux élèves d'expliquer le travail à faire. Lire la consigne. Nommer ou faire nommer les dessins puis laisser les élèves en autonomie.

Différenciation : s'assurer que l'élève a bien compris le dessin, lui faire renommer l'illustration, articuler exagérément si besoin.

Laisser les élèves rapides et performants en autonomie sur toute la page sans pause.

Ex. 2.

Idem 1. en rappelant ce qu'est un intrus.

Différenciation : cet exercice demandant une action inverse du précédent, reformuler la consigne qui peut être compliquée pour certains. EX : on entend le son /r/ dans tous les mots sauf 2, trouve-les. Faire renommer à l'élève les dessins. Donner à l'élève un exemple d'intrus, mettre le son dans l'intrus si besoin : lipin.

EX. 3

Situer le son dans le mot représenté. À l'aide du pictogramme, demander aux élèves d'expliquer le travail à faire. Lire la consigner, faire nommer ou nommer les différents dessins. Laisser les élèves en autonomie.

Différenciation : Faire le 1er mot avec l'élève. Dire ou faire dire à voix haute les mots correspondant à chaque illustration.

Ex. 4

Dessiner les arcs correspondant aux syllabes des mots représentés. À l'aide du pictogramme, demander aux élèves d'expliquer le travail à faire. 

Lire la seconde consigne, faire nommer ou nommer les dessins.

Différenciation : taper ou faire taper dans les mains le nombre de syllabes de chaque mot représenté. 

EX. 5

Activité d'antipation sur la séance 2 : discrimination visuelle.

Montrer au préalable dans les airs le tracé de la lettre, demander aux élèves de faire de même. Leur faire écrire plusieurs fois la lettre sur l'ardoise en variant la taille.

À l'aide du pictogramme, demander aux élèves d'expliquer le travail à faire. Lire la consigne. Autonomie.

Différenciation : entourer un exemple de chaque graphie dans le tableau.

Passer dans les rangs au fur et à mesure de l'achèvement du travail pour identification et correction immédiate des erreurs par chacun.

Lire tous les prénoms de la classe et demander aux élèves si pour chaque prénom on entend le son /r/ et où dans le prénom.

Écrire les prénoms au tableau et noter les arcs des syllabes. Mettre une croix à l'endroit où on entend la syllabe contenant le son /r/.

Écrire également les prénoms où on n'entend pas le son /r/ mais contenant sa graphie. Faire remarquer que, dans certains mots, on voit la lettre /r/ mais on ne l'entend pas. 

Dans une liste, faire chercher d'autres prénoms où on entend le son /r/.

Lire en collectif puis individuellement la fiche de lecture projetée au tableau.

Faire lire un groupe d'élèves pendant que les autres sont en autonomie sur les exercices.

Différenciation : les élèves en difficulté préparent avec moi la lecture des mots avant la lecture collective.

Prendre le temps de passer dans les rangs pour identification et correction immédiate des erreurs par les élèves.

Rappeler que les mots sont composés de syllabes (on va s'entraîner à retrouver les syllabes dans un mot).

Les élèves tapent dans les mains pour chaque syllabe prononcée. Commencer par son propre nom puis prendre plusieurs exemples.

Continuer en demandant à chaque élève d'utiliser son prénom.

Utiliser le code /u/ sur un côté de l'ardoise et le code /u/ barré de l'autre côté. Dire les mots, les élèves doivent montrer le bon côté de l'ardoise : fusée-lunette-autruche-poule-nuage-fourmi-bisou-allumette-confiture-plume.

Les élèves dessinent le nombre de syllabes d'un mot en traçant des arcs de cercle, puis mettent une croix dans un des arcs pour indiquer où se situe le son /u/.

Proposer aux élèves de trouver des mots avec ce son. En cas d'erreur, leur demander de prononcer ce mot avec le son /u/. Ex : un élève dit livre, on essaie de dire le mot en plaçant le son /u/ : luvre.

Ex. 1. 

À l'aide du pictogramme, demander aux élèves d'expliquer le travail à faire. Lire la consigne. Nommer ou faire nommer les dessins puis laisser les élèves en autonomie.

Différenciation : s'assurer que l'élève a bien compris le dessin, lui faire renommer l'illustration, articuler exagérément si besoin.

Laisser les élèves rapides et performants en autonomie sur toute la page sans pause.

Ex. 2.

Idem 1. en rappelant ce qu'est un intrus.

Différenciation : cet exercice demandant une action inverse du précédent, reformuler la consigne qui peut être compliquée pour certains. EX : on entend le son /u/ dans tous les mots sauf 2, trouve-les. Faire renommer à l'élève les dessins. Donner à l'élève un exemple d'intrus, mettre le son dans l'intrus si besoin : chevul.

EX. 3

Situer le son dans le mot représenté. À l'aide du pictogramme, demander aux élèves d'expliquer le travail à faire. Lire la consigner, faire nommer ou nommer les différents dessins. Laisser les élèves en autonomie.

Différenciation : Faire le 1er mot avec l'élève. Dire ou faire dire à voix haute les mots correspondant à chaque illustration.

Ex. 4

Dessiner les arcs correspondant aux syllabes des mots représentés. À l'aide du pictogramme, demander aux élèves d'expliquer le travail à faire. 

Lire la seconde consigne, faire nommer ou nommer les dessins.

Différenciation : taper ou faire taper dans les mains le nombre de syllabes de chaque mot représenté. 

EX. 5

Activité d'antipation sur la séance 2 : discrimination visuelle.

Montrer au préalable dans les airs le tracé de la lettre, demander aux élèves de faire de même. Leur faire écrire plusieurs fois la lettre sur l'ardoise en variant la taille.

À l'aide du pictogramme, demander aux élèves d'expliquer le travail à faire. Lire la consigne. Autonomie.

Différenciation : entourer un exemple de chaque graphie dans le tableau.

Passer dans les rangs au fur et à mesure de l'achèvement du travail pour identification et correction immédiate des erreurs par chacun.

Lire tous les prénoms de la classe et demander aux élèves si pour chaque prénom on entend le son /u/ et où dans le prénom.

Écrire les prénoms au tableau et noter les arcs des syllabes. Mettre une croix à l'endroit où on entend la syllabe contenant le son /u/.

Écrire également les prénoms où on n'entend pas le son /u/ mais contenant sa graphie. Faire remarquer que, dans certains mots, on voit la lettre /u/ mais on ne l'entend pas. 

Dans une liste, faire chercher d'autres prénoms où on entend le son /u/.

Lire en collectif puis individuellement la fiche de lecture projetée au tableau.

Faire lire un groupe d'élèves pendant que les autres sont en autonomie sur les exercices.

Différenciation : les élèves en difficulté préparent avec moi la lecture des mots avant la lecture collective.

Prendre le temps de passer dans les rangs pour identification et correction immédiate des erreurs par les élèves.