Le vivant

PE : Aujourd'hui, nous allons commencer à parler des êtres vivants. Est-ce que quelqu'un sait ce qu'est un être vivant?

E : "c'est quand on est vivant", "c'est comme nous", "les animaux sont vivants", "c'est quand on peut se déplacer, manger, dormir".

Vous avez fait un classement, vous avez tous été d'accord avec vos camarades qui ont placé les images.

Est-ce que vous pouvez me dire comment vous saviez si l'image représentait un être vivant ou pas?

Vous avez dit que le chat est vivant, pourquoi?

E : "Parce qu'il marche", "Parce qu'il dort et qu'il mange", "Parce qu'il peut faire des bébés", "Parce que quand on touche son ventre ça bouge".

Il y a plusieurs idées interessantes. Mais dites moi, quelqu'un m'a dit qu'il se déplace vous pensez que seulement ceux qui sont vivants peuvent se déplacer?

"Oui, il faut des jambes ou des pieds", "oui, parce que si on vit pas on peut pas bouger".

Alors, ma fille, pour noël elle a commandé une poupée qui marche...ça veut dire que la poupée est vivante?

"Non, on peut être pas vivant et se déplacer".

Très bien, par contre est-ce que la poupée va dormir et manger pour de vrai? Est-ce qu'elle va se reproduire?

E : "Non"

Donc ce sont bien des caractéristiques des êtres vivants. Maintenant, vous avez dit que les plantes sont vivantes, mais est-ce qu'elles mangent ou boivent? Est-ce qu'elles se reproduisent?

"Elles boivent de l'eau, sinon elles meurent", "elles n'ont pas de bébé"

Alors à part boire de l'eau qu'est qu'elles font comme nous les plantes?

"Elles grandissent, elles meurent".

Distribution du polycopié leçon.

Lire avec eux la leçon la coller dans le grand cahier vert.

Répartir les élèves par groupe de deux. Distribuer à chaque binôme la demi-graine portant l'embryon et une loupe.

Faire observer l'embryon à la loupe. Pour que les élèves comprennent bien son organisation, leur montrer la photo ci-contre.

• Que voyez-vous?

Suite à une discussion, les enfants constatent que cette partie ressemble à un bébé plante où l'on peut observer "des petites feuilles" et "comme une tige".

• Quelles sont les trois principales parties d'une plante.

"La tige", "la fleur", "les feuilles", "le pollen", les racines".

Distinguer plante et fleur et rappeler les réponses attendues : "Racines", "feuilles", "tige".

• qu'est ce que vous pouvez dire sur ce que vous voyez quand on sait ce qui compose la plante?

"Ce qui ressemble à des petites feuilles vont donner les feuilles, ce qui ressemble à une tige va donner la tige".

• Est-ce qu'on a parlé de tout ce qu'on voit? "non" 

Amener les élèves à se demander ce qu'est le reste de la graine (cotylédon)

• Pourquoi l'homme cultive-t-il des graines? Eventuellement demander d'énumerer des graines cultivées (blé, riz, maïs, petits pois, haricots, cacahouète)

"Pour manger", "pour se nourrir", "pour les vendre".

• On sait que la plante à besoin de quoi pour grandir?

"De l'eau", "du soleil". Amener les élèves à parler du rôle des feuilles vertes dans la photosynthèse.

• comme il n'y a pas de feuilles vertes, on peut supposer que le cotylédon va avoir un rôle à jouer dans l'épanouissement de la plante. Afin de vérifier cela, nous allons faire une expérience. On va mettre à germer les graines de haricots et voir leur évolution.

demander aux élèves de dessiner les résultats de cette expérience : 

la graine initiale coupée en deux

la graine gonflée avec l'apparition de la petite tige

le cotylédon fripé.

Elaborer collectivement une phrase de synthèse, par exemple : "L'embryon est à l'origine de la nouvelle plante. Les cotylédons nourrissent la future plante."