Mode de fonctionnement sur l'enseignement des mathématiques dans un double/triple niveau

Discipline
Compétences transversales
Niveaux
GS, CP, CE1.
Auteur
A. LUND
Objectif
- Comprendre et utiliser des nombres entiers pour dénombrer, ordonner, repérer, comparer.
- Nommer, lire, écrire, représenter des nombres entiers.
- Résoudre des problèmes en utilisant des nombres entiers et le calcul.
- Calculer avec des nombres entiers.
- Comparer, estimer, mesurer des longueurs, des masses, des contenances, des durées.
- Utiliser le lexique, les unités, les instruments de mesures spécifiques de ces grandeurs.
- Résoudre des problèmes impliquant des longueurs, des masses, des contenances, des durées, des prix.
- (Se) repérer et (se) déplacer en utilisant des repères et des représentations.
- Reconnaitre, nommer, décrire, reproduire quelques solides.
- Reconnaitre, nommer, décrire, reproduire, construire quelques figures géométriques.
- Reconnaitre et utiliser les notions d'alignement, d'angle droit, d'égalité de longueurs, de milieu, de symétrie.
Relation avec les programmes
Cette séquence n'est pas associée aux programmes.
Dates
Créée le 28 mai 2017
Modifiée le 28 mai 2017
Statistiques
50 téléchargements
4 coups de coeur
Licence
CC-BY-NC-SALicence Creative Commons : Paternité - Pas d'utilisation commerciale - Partage des conditions initiales à l'identique ?.

Afin d'avoir des phases de découverte, de manipulation et de collectifs plus riches, l'enseignante regroupe quotidiennement les chapitres similaires entre le CP et le CE1.

Déroulement des séances

1

Notion du jour : ...

Dernière mise à jour le 28 mai 2017
Discipline / domaine
Compétences transversales
Objectif
- Comprendre et utiliser des nombres entiers pour dénombrer, ordonner, repérer, comparer.
- Nommer, lire, écrire, représenter des nombres entiers.
- Résoudre des problèmes en utilisant des nombres entiers et le calcul.
- Calculer avec des nombres entiers.
- Comparer, estimer, mesurer des longueurs, des masses, des contenances, des durées.
- Utiliser le lexique, les unités, les instruments de mesures spécifiques de ces grandeurs.
- Résoudre des problèmes impliquant des longueurs, des masses, des contenances, des durées, des prix.
- (Se) repérer et (se) déplacer en utilisant des repères et des représentations.
- Reconnaitre, nommer, décrire, reproduire quelques solides.
- Reconnaitre, nommer, décrire, reproduire, construire quelques figures géométriques.
- Reconnaitre et utiliser les notions d'alignement, d'angle droit, d'égalité de longueurs, de milieu, de symétrie.
Durée
40 minutes (2 phases)
Matériel
Matériel de manipulation correspondant à l'apprentissage visé
Fichier de mathématiques

1. Découverte / entrainement collectif de la notion travaillée

collectif | 20 min. | découverte

L'enseignant doit veiller à mettre en rapport des chapitres jumeaux des fichiers de maths CP et CE1.

A partir des situations proposées dans les guides du maitre et des exercices à faire, l'enseignant prépare une phase de découverte/manipulation riche et adaptée à tous les niveaux, du plus facile (CP et rappels) au plus complexe (CE1).

Si des situations de travail sont identiques à celles que les élèves rencontreront dans le fichier, laisser l'exemple au tableau sans oublier de numéroter l'exercice.

Les élèves participent activement à cette phase à travers un travail de manipulation, de participation au tableau, d'écriture sur ardoise.

2. Recherche sur le fichier

individuel | 20 min. | recherche

L'enseignante lit les consignes de tous les exercices. Si un/des élèves ne comprennent pas, faire le début ensemble au tableau (avec ce même élève qui a alors un guidage fort) et numéroter (numéro de l'exercice).

A partir du travail en phase de découverte, les élèves réalisent les exercices du chapitre en autonomie.

Ne pas se lever pour venir voir l'enseignante avec son fichier, mais lever la main pour signifier avoir besoin d'aide tout en continuant les autres exercices.

L'enseignante passe dans les rangs pour aider et guider les élèves en difficulté. La correction immédiate permet aux élèves de se corriger directement. De plus, ils n'ont pas eu le temps d'oublier "comment" ils ont fait une erreur et apprennent davantage comment ne pas la reproduire.