Grammaire.Module 2 : la phrase (Faire de la Grammaire au CP. Picot)

Discipline
Grammaire
Niveaux
CP.
Auteur
C. FRANCESCHI
Objectif
- savoir identifier une phrase dans un texte (sans confondre avec ligne, avec majuscule à un nom propre en milieu de phrase.)
- écrire une phrase avec du sens dans différentes situations
Relation avec les programmes

Cycle 2 - Programme 2016

  • Identifier les phrases affirmatives et négatives (notamment, transformations liées à l'identification du verbe).
  • Connaître et utiliser la ponctuation de fin de phrases ; les signes du discours rapporté.
Dates
Créée le 15 avril 2017
Modifiée le 02 août 2017
Statistiques
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Licence
CC-BY-NC-SALicence Creative Commons : Paternité - Pas d'utilisation commerciale - Partage des conditions initiales à l'identique ?.

Une phrase est constituée de mots organisés entre eux pour lui donner du sens. On repère ainsi de qui on parle (le sujet) et ce qu'on en dit (le groupe verbal).
Selon les programmes, les élèves recueillent toutes les observations sur la ponctuation. Ils saisissent l'unité de la phrase , identifient de qui ou de quoi on parle et ce qu'on en dit.
Avant toute lecture d'un texte, on habituera les élèves à identifier la ponctuation, à trouver le nombre de phrases en insistant sur la différence entre phrase et ligne.
C'est ainsi que nous approcherons implicitement les différents types de phrases.
Pour consolider la notion de phrases il faut aussi apprendre à constituer des phrases à partir de groupes de mots et apprendre à rédiger des phrases.
Peu à peu, ils apprendront aussi à rédiger des phrases puis à les relier pour former un texte.

Déroulement des séances

1

Connaître la phrase

Dernière mise à jour le 02 août 2017
Discipline / domaine
Grammaire
Objectif
approcher la notion de phrase (majuscule et point)
distinguer ligne et phrase
enrichir le vocabulaire à partir de la catégorisation sémantique
réinvestir des connaissances
Durée
115 minutes (6 phases)
Matériel
fiche-cartes E
phrases-exemple (phase 1)
texte à afficher (phase 2)
bandes de papier (7 par élève)
fiche élèves 18, exercice 1
Informations théoriques
compétences :
reconnaître une phrase
trouver la catégorie sémantique à partir de noms, trouver un nom appartenant à une catégorie donnée
dicter une phrase

1. Approche

collectif | 15 min. | découverte

Observer le 1er dessin de fiche-carte E et dire ce qu'on y voit. Observer ce qui est écrit, faire des hypothèses, le lire.

Compter le nombre de mots.

Constater qu'il y a une lettre plus grande que les autres au 1er mot (majuscule), et qu'après le dernier mot il y a un point.

C'est une phrase, elle commence par une majuscule, se termine par un point. Elle raconte ce qu'on voit sur le dessin. Elle parle du garçon et de ce qu'il fait.

Réécrire la phrase au tableau sur 2 lignes. C'est toujours une phrase. Colorier majuscule et point.

Idem avec la seconde phrase.

Sur la fiche-exemple : Un garçon va à l'école. Une fille va à l'école.

constater que ce sont les mêmes phrases mais qu'elles sont sur la même ligne.  Dans chacune colorier majuscule et point.

Il y a toujours 2 phrases.

2. Consolidation

collectif | 45 min. | recherche

Peut-être fait en plusieurs séances.

Afficher le texte suivant et le lire aux élèves.

Au bord de la mer, une petite fille construit un château de sable. Sa maman lit sous un parasol. Hugo, son frère, remplit un seau avec de l'eau de mer. Max, le grand frère, cherche des coquillages. Sur la mer, un bateau passe. Un peu plus loin, sur la plage, un marchand vend des glaces. Des enfants achètent des glaces.

Compter le nombre de phrases. Dessiner chaque phrase puis constituer plusieurs grands dessins représentant la scène.

Recopier chaque phrase sur une bande de papier. Les faire correspondre à l'élément de la scène qu'elle décrit. Colorier majuscules et points.

 

 

écrire la phrase : Le garçon entre dans la cour de l'école. La lire. Faire colorier majuscule et point. Faire dire qu'il s'agit d'une phrase.

dicter une phrase parlant de la petite fille.

reformuler si besoin. écrire ces phrases sur une ou plusieurs lignes. Entourer majuscules et points.

Reprendre les textes de lecture précédemment étudiés. Retrouver les phrases. Colorier majuscule et points (sur textes photocopiés).

Majuscule des noms propres.

3. entrainement

individuel | 15 min. | entraînement

Réaliser l'exercice 1 de la fiche élèves 18.

4. Production d'écrit

individuel | 20 min. | réinvestissement

Dessiner un garçon ou une fille dans la cour en train de jouer.

Je vais passer près de vous, vous devez me dire une phrase qui raconte votre dessin.

écrire la phrase seul et/ou en dictée à l'adulte.

reformuler les phrases incorrectes / recopier la phrase en dessous de celle de l'enseignant

colorier majuscule et point

5. Activités liées : vocabulaire

collectif | 10 min. | découverte

Proposer à l'oral le jeu de l'intrus pour revoir les catégories sémantiques étudiées précédemment.

Lire les noms suivants, les élèves dessine  le mot intrus :

banane, poire, pomme, prune, girafe

vache, voiture, vélo, moto, camion

poule, lion, chat, tigre, voiture, cochon

genou, jambe, bras, chaise, menton, oreille

Pour chaque série, citer la catégorie (fruits, véhicules, animaux, parties du corps).

On peut introduire le terme de mot-étiquette pour nommer la catégorie et l'écrire.

pour chaque catégorie, demander de choisir un nom non cité dans les listes précédentes et de dessiner ce qu'il représente.

6. Activité liée : littérature

collectif | 10 min. | découverte

Présenter un abécédaire dans lequel chaque lettre est illustrée par une phrase.

ex : L'Extraordinaire abécédaire de Balthazar (Marie-Hélène Place/Caroline Fontaine-Riquier, Hatier Jeunesse)

2

Constituer une phrase

Dernière mise à jour le 02 août 2017
Discipline / domaine
Grammaire
Objectif
poursuivre l'acquisition de la notion de phrase (sens)
manipuler les mots de la phrase
enrichir le vocabulaire à partir de la catégorisation sémantique
réinvestir des connaissances
Durée
90 minutes (6 phases)
Matériel
étiquettes individuelles et collectives avec des mots connus plastifiées
étiquette "point"
crayon-tableau effaçable
Informations théoriques
compétences :
reconnaître une phrase
reconstituer une phrase avec des étiquettes
trouver la catégorie sémantique à partir de noms, trouver un nom appartenant à une catégorie donnée
compléter une phrase

1. approche

collectif | 10 min. | découverte

Confectionner des étiquettes avec des mots connus des élèves et leur faire constituer des phrases. Penser à proposer une étiquette "point".

Repasser la première lettre en majuscule pour l'étiquette de début de phrase.

2. Consolidation

collectif | 10 min. | recherche

Peut faire l'objet de plusieurs séances.

Proposer au tableau avec des étiquettes collectives des phrases qui n'en sont pas (car pas de sens).

Lire les lignes, s'interroger. "Est-ce que ce sont des phrases?". Vérifier majuscule et point. S'interroger sur le sens.

Reconstituer des phrases correctes en ajoutant/remplaçant/enlevant. Colorier majuscule et point.

Trouver de qui on parle et ce qu'on dit. Recopier une phrase.

 

3. Entrainement

binômes | 20 min. | entraînement

Peut être fait en activité rituelle.

Donner des étiquettes de mots connus et faire composer une ou plusieurs phrases.

Donner des phrases dont les mots sont connus mais dans lesquelles il manque la majuscule ou le point ou le sens (mots manquants ou en trop, dans le désordre).

 

4. Production d'écrit

individuel | 20 min. | réinvestissement

Donner le début d'une phrase composée de mots connus.

écrire la suite avec des mots connus (ou avec le répertoire). la faire valider par l'enseignant puis la recopier. Colorier majuscule et point.

Dictée à l'adulte. / répertoire de mots plus ou moins large

5. Vocabulaire

collectif | 15 min. | réinvestissement

Proposer à l'oral comme pour la séance précédente, un jeu de l'intrus pour revoir les catégories sémantiques. Lire les noms et dessiner l'intrus.

- bonnet, gant, anorak, main, pantalon, jupe, robe

- panthère, chien, lion, éléphant, girafe, zèbre, loup

- menton, oeil, nez, front, pied, joue, bouche, oreille

citer la catégorie

écrire le mot-étiquette (vêtements, animaux sauvages, parties du visage)

Proposer une liste de mots, les élèves doivent trouver le mot générique (meubles, instruments de musique, métiers)

- chaise, table, armoire, lit, bureau, fauteuil

- piano, violon, flute, trompette, accordéon

- journaliste, agriculteur, instituteur, médecin, boulanger, fleuriste

6. Présentation d'albums

collectif | 15 min. | réinvestissement

Présenter un abécédaire dans lequel chaque lettre est illustrée par une phrase. 

ex : L'autruche auto-stoppeuse. de Simon Kihn, éd.Thierry Magnier

        à quoi penses-tu? de Laurent Moreau éd Hélium

3

Produire des phrases

Dernière mise à jour le 02 août 2017
Discipline / domaine
Grammaire
Objectif
poursuivre l'acquisition de la notion de phrase
enrichir le vocabulaire à partir de la catégorisation sémantique
réinvestir des connaissances
Durée
100 minutes (7 phases)
Matériel
fiche-carte F
riche élève 18, ex 2 et 3
trace écrite 3
Informations théoriques
compétences :
produire des phrases à l'oral et à l'écrit
utiliser correctement la maujscule
trouver la catégorie sémantique à partir de noms, trouver un nom appartenant à une catégorie donnée

1. approche

collectif | 10 min. | découverte

Observer la 1ère page d'images séquentielles de la fiche-carte F. Dicter une phrase pour chaque dessin.

Veiller à la syntaxe des phrases. Les écrire au tableau.

Colorier majuscule et point.

Idem avec le reste des images.

2. Consolidation

collectif | 10 min. | recherche

Peut faire l'objet de plusieurs séances.

Donner fiche 18, ex 2.

Dire ce que l'on voit sur les images. Lire ce qui est écrit dans les aides.

écrire la phrase correspondant au 1er dessin.

Colorier majuscule et point. 

écrire au tableau les déterminants nécessaires et le mot sur

Ceux qui le peuvent écrivent les 2 autres phrases.

Travailler avec les élèves en difficulté (dictée à l'adulte)  /  Ne faire écrire qu'une phrase

Idem avec exercice 3.

3. Entrainement

individuel | 20 min. | entraînement

écrire des phrases avec des mots connus des élèves. écrire une de ces phrases sur 3 lignes.

Lire les phrases, entourer la majuscule et le point. Dessiner ce qui est raconté dans chaque phrase. Relier la phrase et son dessin.

4. Production d'écrit

individuel | 20 min. | réinvestissement

écrire 2 phrases avec les mots connus.

Dictée à l'adulte ou étiquettes.

5. Trace écrite

collectif | 10 min. | mise en commun / institutionnalisation

Mémoriser avec des exemples " Une phrase commence par une majuscule, se termine par un point."

Donner la trace écrite.

6. Vocabulaire

collectif | 15 min. | réinvestissement

Proposer une liste de mots, les élèves doivent trouver le mot générique puis compléter par des noms de la même catégorie (fleurs, arbres, vaisselle, linge)

- tulipe, narcisse, rose, jonquille, pâquerette, lys

-  sapin, peuplier, poirier, bouleau, pommier, pêcher

-  assiette, verre, tasse, bol, fourchette, cuillère, louche

- drap, serviette, nappe, torchon, peignoir

7. Présentation d'albums

collectif | 15 min. | réinvestissement

Présenter un imagier du père castor où des scènes pleines de détails prêtent à la production de phrases.

4

Différentes sortes de phrases

Dernière mise à jour le 02 août 2017
Discipline / domaine
Grammaire
Objectif
poursuivre l'acquisition de la notion de phrase
enrichir le vocabulaire à partir de la catégorisation sémantique
réinvestir des connaissances
Durée
100 minutes (7 phases)
Matériel
fiche-carte G
textes avec 4 types de phrases
trace écrite 4
Informations théoriques
compétences :
reconnaître différentes sortes de phrases (interrogatives, exclamatives, négatives)
utiliser correctement la majuscule
trouver la catégorie sémantique à partir de noms, trouver un nom appartenant à une catégorie donnée
écrire des phrases

1. Approche

collectif | 10 min. | découverte

Peut être fait en plusieurs séances

Observer fiche-carte G. Dire ce qu'on y voit. dicter des phrases pour parler de chaque enfant.

écrire ces phrases au tableau et faire correspondre aux personnages du dessin.

Constater que la petite fille qui est au côté de sa maman lui parle. Imaginer ce qu'elle peut dire.

écrire les phrases des élèves. S'ils ne donnent pas de phrases interrogatives, en formuler une, l'écrire et faire remarquer le point d'interrogation

Lire la phrase en respectant l'intonation montante. Tracer ce point sur l'ardoise/tableau. Formuler des phrases interrogatives

Dans les textes lus précédemment,  ou dans des albums, chercher des phrases interrogatives. Les lire.

Si on trouve des phrases exclamatives. Expliciter (exprime des émotions, un ordre)

Lire  avec la bonne intonation. Apprendre à tracer le point d'exclamation. Formuler des phrases de ce type.

Poser des questions appelant une réponse négative.

Veiller à l'emploi des 2 mots de la négation

écrire l'une de ces phrases, entourer les mots de la négation. associer la négation au geste négatif (index de gauche à droite, mouvement de tête)

chercher des phrases négatives dans les textes lus. Entourer la négation

2. Consolidation

collectif | 10 min. | recherche

Dire le contraire en utilisant "ne...pas" ou "n'...pas"

Le linge est sec.  /  Nous sommes dans la cour de récréation.  /  Je sais jouer au foot.  /  Tu aimes les sardines.

Lire des phrases de textes déjà lus. Les reformuler à la forme négative.

Proposer un texte de 4 phrases, lisible par les élèves, contenant une phrase affirmative, une exclamative, une négative, une interrogative.

Au moins une se ces phrases est écrite sur 2 lignes. Dans l'une d'elle il y a un nom propre.

Entourer majuscules de début de phrase et points. Lire le texte. Remarquer les différents type de phrase.

Activité rituelle dans les lectures : repérer les points, les négations, les différents types de phrase.

3. Entrainement

individuel | 20 min. | entraînement

Proposer un texte lisible (le texte de lecture en cours par exemple)

Entourer majuscule de début de phrase, point.  Compter le nombre de phrases. 

Souligner phrase interrogative, exclamative, négative. Recopier la phrase négative.

 

4. Production d'écrit

individuel | 20 min. | réinvestissement

écrire 2 phrases avec les mots connus, dont une négative

Dictée à l'adulte ou étiquettes.

5. Trace écrite

collectif | 10 min. | mise en commun / institutionnalisation

Mémoriser avec les phrases interrogatives, exclamative, négative tirées des textes. Donner la trace écrite 4.

6. Vocabulaire

collectif | 15 min. | réinvestissement

Proposer une liste de noms, les élèves doivent trouver le mot générique puis compléter par des noms de la même catégorie (transports, habitations, ustensiles de cuisine)

- avion, bateau, voiture, barque, vélo, hélicoptère, train

- maison, immeuble, grotte, tente, caravane, château, chalet

 - casserole, poêle, cocotte, marmite, friteuse, moule

7. Présentation d'albums

collectif | 15 min. | réinvestissement

Présenter des albums contenant différents types de phrase.

ex : Un boa à la ferme (Trinka Hakes Noble / Steven Kellog, ed. l'école des loisirs)

       Un jour affreux (James Stevenson, ed : l'école des loisirs)

5

Relier des phrases

Dernière mise à jour le 02 août 2017
Discipline / domaine
Grammaire
Objectif
approcher la notion de texte
enrichir le vocabulaire à partir de la catégorisation sémantique
réinvestir des connaissances
Durée
90 minutes (6 phases)
Matériel
fiche-carte H
fiches élèves 19 et 20
Informations théoriques
compétences :
relier des phrases avec des indicateurs de temps et d'espace pour organiser un texte.
utiliser correctement la majuscule
trouver la catégorie sémantique à partir de noms, trouver un nom appartenant à une catégorie donnée
dicter 3 phrases et les organiser pour en faire un texte.

1. Approche

collectif | 10 min. | découverte

Observer la fiche-carte H et décrire le premier dessin. Dicter une phrase correspondant au  1er dessin.

Idem pour les 2 autres dessins.

Veiller à mettre la majuscule et le point.

Le garçon lance le bâton au chien.  /  Le chien rapporte le bâton. / Le garçon caresse le chien.

Relire les 3 phrases en s'arrêtant à la fin de chacune. Ajouter des indicateurs pour en faire un texte.

"Où se passe cette scène?"

Ajouter le lieu à la 1ère phrase.

Dans un jardin, un garçon lance un bâton à un chien.

Indiquer l'usage du "un" car c'est la 1ère fois que l'on voit ces personnages.

Relire la phrase.

"Est-ce que le chien rapporte le bâton immédiatement ou un peu plus tard?"

Compléter la 2ème phrase. La relire.

Aussitôt, le chien rapporte le bâton.

Relire les 2 phrases, pronominaliser le gn le bâton.

Aussitôt, le chien le rapporte.

Indiquer que l'on peut rajouter que le garçon est content (il a un grand sourire).

Très content le garçon caresse le chien.

Relire le texte entier.

2. Consolidation

individuel | 10 min. | recherche

Peut être fait en plusieurs séances.

Procéder de la même manière avec les images de la fiche élèves 19.

Recherche où peut se passer la scène (au bord d'une rivière, d'un étang, d'un torrent)

Trouver un indicateur montrant que le pêcheur ne s'attend pas à ce qu'un poisson morde si vite (soudain, aussitôt, brusquement).

à faire plus tard, le temps de préparer les étiquettes de remédiation :

Recopier la phrase élaborée en face de chaque dessin.

"Au bord d'une rivière, un homme pêche. Tout à coup, quelque chose tire sur la ligne. C'est un poisson!"

Donner les phrases (ou les mots des phrases) sur des étiquettes, à coller en face de l'image.

3. Entrainement

individuel | 20 min. | entraînement

Réaliser les exercices 1 et 2 de la fiche 20.

Il n'y a qu'une seule phrase par case, mais elle est parfois écrite sur plusieurs lignes.

Dans la 1ère BD montrer que l'on peut employer "un peu plus tard" ou "bientôt" dans la 3ème phrase, "puis" ou "ensuite" dans la dernière phrase.

Dans la 2ème BD, monter que l'on peut employer, dans la 3ème phrase, "tout à coup", "soudain", "brusquement".

Recopier les 2 textes obtenus.

4. Production d'écrit

individuel | 20 min. | réinvestissement

Compléter les phrases du dernier exercice de la fiche 20

écrire au tableau :  tout à coup, soudain, brusquement

5. Vocabulaire

collectif | 15 min. | réinvestissement

Proposer une liste de noms, les élèves doivent trouver le mot générique puis compléter par des noms de la même catégorie (métiers, poissons, bébés animaux)

- pharmacien, instituteur, maçon, mécanicien

- carpe, brochet, sardine, saumon, truite

- agneau, ânon, caneton, poussin, chiot

 

6. Présentation d'albums

collectif | 15 min. | réinvestissement

Présenter des albums sans texte ou avec peu de texte.

ex : Trois chats (Anne Brouillard, ed. Le sorbier) / Mardi (David Wiesner, ed. Il était deux fois)

 

6

évaluation

Dernière mise à jour le 02 août 2017
Discipline / domaine
Grammaire
Objectif
évaluer :
- savoir identifier une phrase dans un texte (sans confondre avec ligne, avec majuscule à un nom propre en milieu de phrase.)
- écrire une phrase avec du sens dans différentes situations
Durée
30 minutes (1 phase)
Matériel
fiche élève 21

1. évaluation

collectif | 30 min. | découverte

Faire réaliser les exercices un par un.

Pour l'exercice 3, si les élèves ne savent pas écrire "couper", les aider individuellement.