Grammaire.Module 2 : la phrase (Faire de la Grammaire au CP. Picot)

Observer le 1er dessin de fiche-carte E et dire ce qu'on y voit. Observer ce qui est écrit, faire des hypothèses, le lire.

Compter le nombre de mots.

Constater qu'il y a une lettre plus grande que les autres au 1er mot (majuscule), et qu'après le dernier mot il y a un point.

C'est une phrase, elle commence par une majuscule, se termine par un point. Elle raconte ce qu'on voit sur le dessin. Elle parle du garçon et de ce qu'il fait.

Réécrire la phrase au tableau sur 2 lignes. C'est toujours une phrase. Colorier majuscule et point.

Idem avec la seconde phrase.

Sur la fiche-exemple : Un garçon va à l'école. Une fille va à l'école.

constater que ce sont les mêmes phrases mais qu'elles sont sur la même ligne.  Dans chacune colorier majuscule et point.

Il y a toujours 2 phrases.

Réaliser l'exercice 1 de la fiche élèves 18.

Proposer à l'oral le jeu de l'intrus pour revoir les catégories sémantiques étudiées précédemment.

Lire les noms suivants, les élèves dessine  le mot intrus :

banane, poire, pomme, prune, girafe

vache, voiture, vélo, moto, camion

poule, lion, chat, tigre, voiture, cochon

genou, jambe, bras, chaise, menton, oreille

Pour chaque série, citer la catégorie (fruits, véhicules, animaux, parties du corps).

On peut introduire le terme de mot-étiquette pour nommer la catégorie et l'écrire.

pour chaque catégorie, demander de choisir un nom non cité dans les listes précédentes et de dessiner ce qu'il représente.

Confectionner des étiquettes avec des mots connus des élèves et leur faire constituer des phrases. Penser à proposer une étiquette "point".

Repasser la première lettre en majuscule pour l'étiquette de début de phrase.

Peut être fait en activité rituelle.

Donner des étiquettes de mots connus et faire composer une ou plusieurs phrases.

Donner des phrases dont les mots sont connus mais dans lesquelles il manque la majuscule ou le point ou le sens (mots manquants ou en trop, dans le désordre).

Proposer à l'oral comme pour la séance précédente, un jeu de l'intrus pour revoir les catégories sémantiques. Lire les noms et dessiner l'intrus.

- bonnet, gant, anorak, main, pantalon, jupe, robe

- panthère, chien, lion, éléphant, girafe, zèbre, loup

- menton, oeil, nez, front, pied, joue, bouche, oreille

citer la catégorie

écrire le mot-étiquette (vêtements, animaux sauvages, parties du visage)

Proposer une liste de mots, les élèves doivent trouver le mot générique (meubles, instruments de musique, métiers)

- chaise, table, armoire, lit, bureau, fauteuil

- piano, violon, flute, trompette, accordéon

- journaliste, agriculteur, instituteur, médecin, boulanger, fleuriste

Observer la 1ère page d'images séquentielles de la fiche-carte F. Dicter une phrase pour chaque dessin.

Veiller à la syntaxe des phrases. Les écrire au tableau.

Colorier majuscule et point.

Idem avec le reste des images.

écrire des phrases avec des mots connus des élèves. écrire une de ces phrases sur 3 lignes.

Lire les phrases, entourer la majuscule et le point. Dessiner ce qui est raconté dans chaque phrase. Relier la phrase et son dessin.

Mémoriser avec des exemples " Une phrase commence par une majuscule, se termine par un point."

Donner la trace écrite.

Présenter un imagier du père castor où des scènes pleines de détails prêtent à la production de phrases.

Peut être fait en plusieurs séances

Observer fiche-carte G. Dire ce qu'on y voit. dicter des phrases pour parler de chaque enfant.

écrire ces phrases au tableau et faire correspondre aux personnages du dessin.

Constater que la petite fille qui est au côté de sa maman lui parle. Imaginer ce qu'elle peut dire.

écrire les phrases des élèves. S'ils ne donnent pas de phrases interrogatives, en formuler une, l'écrire et faire remarquer le point d'interrogation

Lire la phrase en respectant l'intonation montante. Tracer ce point sur l'ardoise/tableau. Formuler des phrases interrogatives

Dans les textes lus précédemment,  ou dans des albums, chercher des phrases interrogatives. Les lire.

Si on trouve des phrases exclamatives. Expliciter (exprime des émotions, un ordre)

Lire  avec la bonne intonation. Apprendre à tracer le point d'exclamation. Formuler des phrases de ce type.

Poser des questions appelant une réponse négative.

Veiller à l'emploi des 2 mots de la négation

écrire l'une de ces phrases, entourer les mots de la négation. associer la négation au geste négatif (index de gauche à droite, mouvement de tête)

chercher des phrases négatives dans les textes lus. Entourer la négation

Proposer un texte lisible (le texte de lecture en cours par exemple)

Entourer majuscule de début de phrase, point.  Compter le nombre de phrases. 

Souligner phrase interrogative, exclamative, négative. Recopier la phrase négative.

Mémoriser avec les phrases interrogatives, exclamative, négative tirées des textes. Donner la trace écrite 4.

Présenter des albums contenant différents types de phrase.

ex : Un boa à la ferme (Trinka Hakes Noble / Steven Kellog, ed. l'école des loisirs)

       Un jour affreux (James Stevenson, ed : l'école des loisirs)

Observer la fiche-carte H et décrire le premier dessin. Dicter une phrase correspondant au  1er dessin.

Idem pour les 2 autres dessins.

Veiller à mettre la majuscule et le point.

Le garçon lance le bâton au chien.  /  Le chien rapporte le bâton. / Le garçon caresse le chien.

Relire les 3 phrases en s'arrêtant à la fin de chacune. Ajouter des indicateurs pour en faire un texte.

"Où se passe cette scène?"

Ajouter le lieu à la 1ère phrase.

Dans un jardin, un garçon lance un bâton à un chien.

Indiquer l'usage du "un" car c'est la 1ère fois que l'on voit ces personnages.

Relire la phrase.

"Est-ce que le chien rapporte le bâton immédiatement ou un peu plus tard?"

Compléter la 2ème phrase. La relire.

Aussitôt, le chien rapporte le bâton.

Relire les 2 phrases, pronominaliser le gn le bâton.

Aussitôt, le chien le rapporte.

Indiquer que l'on peut rajouter que le garçon est content (il a un grand sourire).

Très content le garçon caresse le chien.

Relire le texte entier.

Réaliser les exercices 1 et 2 de la fiche 20.

Il n'y a qu'une seule phrase par case, mais elle est parfois écrite sur plusieurs lignes.

Dans la 1ère BD montrer que l'on peut employer "un peu plus tard" ou "bientôt" dans la 3ème phrase, "puis" ou "ensuite" dans la dernière phrase.

Dans la 2ème BD, monter que l'on peut employer, dans la 3ème phrase, "tout à coup", "soudain", "brusquement".

Recopier les 2 textes obtenus.

Proposer une liste de noms, les élèves doivent trouver le mot générique puis compléter par des noms de la même catégorie (métiers, poissons, bébés animaux)

- pharmacien, instituteur, maçon, mécanicien

- carpe, brochet, sardine, saumon, truite

- agneau, ânon, caneton, poussin, chiot

Faire réaliser les exercices un par un.

Pour l'exercice 3, si les élèves ne savent pas écrire "couper", les aider individuellement.