lire et comprendre des textes documentaires

Projection des photos une à une (voir document 1 en annexe).

Faire déterminer le domaine d’apprentissage (sciences, le vivant), et des problématiques potentielles.

Inciter les élèves à les formuler en nominalisant : par exemple, « l’eau est polluée » reformulée sous la forme : « la pollution de l’eau ».

Les légendes qui accompagnent ces photos sur les documents d’origine sont distribuées (voir document 2 en annexe).

Leur lecture permet de confirmer et préciser les problématiques évoquées. À l’exception de la légende 5 qui correspond à une définition, faire constater qu’elles sont bâties sur des schémas très proches :

•    Nom + complément du nom + …

•    Nom + complément du nom + par + …

On interrogera aussi le rôle des parenthèses (précision, exemple)

Une synthèse est faite du travail de chaque groupe. On dégage et regroupe les éléments qui se rapportent à l’eau, à la faune, à la forêt. La validation se fait par la projection des planches correspondantes, en ne s’attachant qu’aux photos et titres des planches (planches 41, 42, 43  et 44, en annexe).
 

La planche 40 : « La destruction des habitats forestiers en Amérique du Nord » est distribuée avec une série de questions.

Les élèves doivent noter si les réponses à ces questions sont données explicitement ou non dans le document, ou bien si la réponse n’est pas clairement explicite. Ils surlignent les parties du document qui les ont aidés à répondre lorsque c’est le cas.

Les réponses à ces questions se trouvent-elles dans le document « La destruction des habitats forestiers en Amérique du Nord »?
 

On construit ensemble une affiche listant tout ce qui peut poser problème pour bien comprendre un texte documentaire.
 

Le travail s’effectue en groupes : deux groupes travailleront sur la planche 42, deux autres groupes sur la planche 43.

Les élèves doivent prendre connaissance du document puis chercher six questions à poser relatives à leur texte documentaire :

•    deux questions dont les réponses sont clairement données dans le texte ;

•    deux questions sur le thème de leur planche mais dont les réponses ne sont pas dans le texte ;

•     deux dernières questions dont les réponses ne sont pas données clairement mais qui  paraissent probables en prenant appui sur des éléments du texte.

Textes et questions correspondantes sont échangés. Chaque groupe essaie de répondre aux questions qu’un autre groupe a posées.

Réflexion ensemble et écriture TE

Que dois-je faire:

Avant de lire

Prendre le texte sur les outils du jardinier:

Il s'agit pour l'élève de poser une questions par paragraphe du doc. en lisant à deux, essayer de trouver des questions qui vont constituer la trame qui lui permet de retrouver les éléments d'info.C'est l'occasion pour les élèves de prendre conscience que certaines questions peuvent jouer un rôle de titre de paragraphe. Elles sont alors particulièrement pertinentes parce qu'elles ont une fonction d'organisation du texte ; pour y répondre, il faut mettre en relation plusieurs informations alors que des questions plus pointues ne permettent de retrouver qu'une seule information, qui peut ne porter que sur un détail sans importance.

Réaliser la carte mentale des informations contenues dans un texte
La réalisation de cette carte permet aux élèves de porter beaucoup d’attention à la structure du texte, et de comprendre le jeu de reprise des informations : chaque titre reprend ou annonce plusieurs sous-titres, chaque sous-titre reprend ou annonce plusieurs informations clés. Ces fiches peuvent être réalisées pour servir de support à un exposé (présentées sous forme d’affiche) ou encore pour servir de trame de «résumé» du texte, à garder dans le classeur, etc

ex: