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. Qu'est-ce qu'un synonyme ?
- Discipline / domaine
- Lexique
- Objectif
- Comprendre la notion de synonyme
Commencer à identifier les intensités entre mots de sens proche
- Durée
- 45 minutes (4 phases)
- Matériel
- Textes utilisés en lecture expressive
- Informations théoriques
- En lecture, période 1, les élèves ont déjà étudié ces textes : témoignage d'une même scène relatée par trois personnages ayant chacun un des trois niveaux de langue
1. Rappel des textes, notion de synonymes
| 
5 min. | recherche1. En lecture expressive, nous avons utilisé trois textes, de quoi parlaient-ils ?
2. Tous racontaient la même chose, pourquoi alors aait-on trois textes ? Quelle était la différence ?
Réponse attendue: " les textes sont différents car Momo parle de façon familière, Brigitte a un langage courant et M. de Courneuve a un langage soutenu"
RQ : cette réponse devrait apparaitre rapidement car cela avait déjà été relevé dans la séance découverte en lecture. Cependant ce travail mené en lecture peut faire l'objet d'une séance découverte en vocabulaire, intégrée à cette séquence.
3. Comment peut-on dire que chacun des personnages a un niveau de langue différents ? Sur quoi vous appuyez-vous pour dire cela ?
Réponse attendue : "Par exemple pour dire habit, dans le premier texte il utilise le mot fringue, et dans le dernier il utilise le mot vêtement"
4. Très bien, mais alors que sont ces trois mots d'après vous ? *veulent-ils dire la même chose ?
Réponse attendue : "Oui ils veulent dire la même chose ce sont des synonymes"
2. Notion d'intensité des synonymes
| 10 min. | mise en commun / institutionnalisationS'appuyer sur cette dernière remarque pour préciser la définition de synonyme (les élèves sont rarement sensible au degré d'intensité, pour eux, un synonymes signifie exactement la même chose)
1. Si ce que vous me dites est vrai, "que ces mots, ces synonymes veulent dire exactement la même chose", l'auteur aurait pu utiliser le mot vêtement dans le témoignage de Momo ?
Réponse attendue : "Non, ça ferait pas pareil, c'est moins fort comme mot"
(Sinon guider les élèves vers cette réponse en demandant des synonymes de "bon" : délicieux, succulent, savoureux... Reformuler ces mots théâtralement pour qu'émerge la notion de force, d'intensité des mots)
2. En effet, un synonyme n'a pas exactement le même sens, car comme vous dites il peut-être plus ou moins "fort" , on dit qu'ils ont un degrè d'intensité différents, c'est pourquoi, lorsque 'lon veut parler ou écrire quelque chose, il faut bien choisir ses mots pour que le lecteur ressente ou comprenne exactement lemessage que vous voulez faire passer.
3. Notion de même classe grammaticale
| 10 min. | découverte1. Nous avons donc dit que ces mots étaient des synonymes, qu'ils voulaient dire presque la même chose, car ils plus ou moins intenses. Est-ce que ça suffit pour définir un synonyme ? n'ont-ils pas autre chose de particulier ?
Les élèves ne penseront pas à la classe grammaticale, les guider vers cette notion.
2. Cherchez à deux dans le dictionnaire les mots "galurin, chapeau et couvre-chef" (un tier de classe) "bon succulent souveureux" (pour l'autre tiers) et "grimper escalader gravir"
3. Lire l'abréviation grammaticale : 1er groupe :"Ce sont des noms" 2ème groupe: "ce sont des adjectifs" 3ème groupe: "ce sont des verbes"
4. Que peut-on dire alors sur les synonymes? Un nom peut-il avoir comme synonyme un verbe ou un adjectif? "non"
5. Les adjectifs sont alors des mots qui ont presque le même sens car ils ont un degré d'intensité différent et ils doivent appartenir à la même classe grammaticale. (montrer avec les doigts 1, 2 et 3 au fur et à mesure que l'on énonce les règles)
4. Application
| 20 min. | découverteEn autonomie les élèves font l'exercice suivant :
Consigne : Sur votre cahier du jour, vous faites ce tableau à trois colonnes et vous relèverez chaque synonymes comme dans l'exemple :
Texte 1 / Texte 2 / Texte 3
Lang. familier / Lang.courant / Lang.soutenu
drôle / bizarre / étrange