Le passé simple

Lecture individuelle.

La consigne est lue (par le maître ou un élève) puis reformulée par les élèves. Des binômes sont constitués pour résoudre "l'énigme".

Demander aux élèves de justifier. Rapidement, en effet, ceux-ci trouvent la solution, la difficulté du texte étant légère. Passer dans les binômes et inviter les élèves à argumenter en s'appuyant sur le texte.

Collectivement, on repère les verbes conjugués des différents textes. On souligne en vert par exemple les verbes à l'imparfait (voir séance sur l'imparfait) et en rouge ceux dont on ne connait pas le temps. La parole circule entre les élèves qui justifient leurs réponses sous le contrôle du maître. Cette phase prépare efficacement la séance suivante.

Rappel de la séance précédente : qu'avons-nous fait lors de la séance précédente ? ► Nous avons lu un texte, identifié les narrateurs puis nous avons fini par souligner les verbes conjugués dans le texte. Nous avons identifié les verbes écrits à l'imparfait et ceux écrits à un autre temps. Certains élèves auront identifié ce temps : le passé simple. Si la réponse ne vient pas, l'indiquer aux élèves.

Demander aux apprenants, dans un second temps, d'indiquer au maître tous les verbes conjugués au passé simple.

Le maître entoure les terminaisons de quelques formes (passé simple) en utilisant des craies de couleur : verbes en « er » (bleu par exemple), verbes en « in » (vert), verbes en « i » (rouge), verbes en « u » (jaune) (cf. tableau de travail).

Il demande ensuite aux élèves de venir au tableau entourer les terminaisons des verbes restants. Pour les premiers essais, il n'est pas encore demandé de justification. Puis, progressivement, le maître demande à l'élève qui passe au tableau de dire pourquoi il choisit telle ou telle couleur. ("Tu as entouré la terminaison de "vinrent" en rouge. Pourquoi ? Est-ce que tout le monde est d'accord ?) Ici, est envisagé un important travail sur la grammaire implicite qu'il convient de rendre explicite dans l'interaction.