Reconnaitre et réaliser des collections jusqu'à 3

Description : 

Tous les matins lors des rituels commencer à appréhender le sujet en mémorisant la comptine "la tête à Toto": 

"Qu'est ce qu'il y a sur ma tête ? 

J'ai deux yeux, 

Un nez, 

Une bouche, 

Deux oreilles 

Deux joues 

Une tête 

Et beaucoup de cheveux dessus"

Réciter la comptine pour l'apprendre aux élèves.

Montrer à chaque fois les éléments corporels cités.

A la fin, décomposer le nombre : 2 c'est un et encore un.

CR : réciter la comptine.

Vous vous souvenez de la comptine que nous avons appris cette semaine ? Aujourd'hui nous allons justement essayer de créer la tête à Toto en atelier. 

D'abord j'aimerai que tous ensemble on essaye de se souvenir de la comptine.

Se remémorer la comptine "La tête à Toto". Exprimer oralement et en mimant la gestuelle

Veiller à ce que tous les élèves participent (en fonction de la capacités)

Pour les élèves qui ne parlent pas, vérifier au moins que la gestuelle est acquise.

"Maintenant que tout le monde a réussi à mettre en place le visage de son bonhomme, nous allons fixer les éléments pour que je puisse les montrer aux autres camarades.

Pour les fixer, j'ai de la pâte adhésive."

Je vais passer auprès de chacun d'entre vous.

Vous allez me demander le bon nombre de pastilles de pâte adhésive. Par exemple, pour les yeux, il faut combien de morceaux ?

CR :  vous avez réussi votre travail si vous me demandez le bon nombre de pastilles. 

Pour les yeux, il en faut deux parce qu'il y a deux yeux.

Verbaliser le plus possible ses actions. 

Demander la bonne quantité de pastilles

Verbaliser et étayer le plus possible avec les élèves.

"Il semblerait que ces doudous aient très faim ! Regardez, ils se sont installés sur les tabourets du coin cuisine ! Que pourrions-nous faire pour les aider ?

Leur donner à manger au coin cuisine. 

Est-ce que vous vous souvenez ce que faisait le serveur ou la serveuse quand nous jouions au restaurant avant les vacances avant de servir à manger au client?

Mettre la nappe, la table.

 Étayage langagier par l’enseignant après l’activité des élèves lors de la validation :

Formaliser l’introduction des mots-nombres désignant les quantités 1 et 2, puis 3.

 Verbaliser la décomposition de 2, pour distinguer les quantités 1 et 2 (« deux, c’est un et encore un »), et de 3 (« trois, c’est un et encore un et encore un »).

Verbaliser la décomposition de 3 permettant de distinguer les quantités 2 et 3 (« trois, c’est deux et encore un »).

Est-ce que vous vous souvenez ce qu'on a fait la semaine dernière pour donner à manger au doudou ?

"Nous leur avons posé une assiette devant chaque doudou"

Valider la réponse.

Si il y avait 2 doudous, montrer moi avec vos doigts combien d'assiettes vous avez dû prendre ? Si il y avait 3 doudous ?

2 assiettes / 3 assiettes

Le PE demande aux élèves de lui amener jusqu'à 3 assiettes.

Donne-moi X assiettes (jusqu'à 3).

Reformulation des consignes par les élèves.

Questionnement individualisé.

Demander 2 assiettes maximum et non pas 3 ou au contraire en demander plus.

CR : vous avez réussi votre travail lorsque vous m'avez donné le bon nombre d'assiettes.

Procédures justes possibles : 

- Compter de un en un les assiettes pour former la collection d'assiettes demandée par le PE.

- Reconnaissance globale de la quantité de la collection.

Validation : utiliser le comptage de un en un en faisant attention de ne pas désigner une carte "assiette" par un mot-nombre mais un ensemble de carte "assiette".

Vous avez devant vous, des tiges en bois : nous allons imaginer que ce sont des chenilles. Ici (montrer la boule à l'extrémité de la tige), c'est sa tête. Il va falloir construire le corps des chenilles grâce à des perles. Pour cela, j'ai fabriqué un magasin de perle. Je vais vous commander un nombre de perle, il faudra me ramener la bonne commande et les enfiler sur sa chenille. 

Aller chercher la barquette contenant le bon nombre de perles

CR : Vous avez réussi si vous apportez le bon nombre de perles. 

Une fois la bonne boite trouvée, ils peuvent l'enfiler sur leur chenille. 

Valider les actions des élèves, faire verbaliser les élèves. 

Réduire la quantité : Magasin de perles allant jusqu'à 2 (et non 3).

Questionnement individualisé visant à comprendre sa démarche.

Accompagnement au moment du démarrage (amorçage).

Nous allons jouer au Jeu de la chenille. Devant vous j'ai posé des cartes avec soit des doigts, soit des points soit des chiffres. Chacun votre tour, vous allez devoir retourner une carte et prendre le bon nombre de perles. Le premier qui arrive à remplir sa chenille a gagné. 

Choisir une carte, la regarder  et réussir à associer une quantité à un nombre (doigts, constellations ou chiffre).

CR : "vous avez réussi votre travail si vous prenez le bon nombre de perles"

Valider les actions des élèves, verbaliser les actions des élèves.

Questionnement individualisé visant à comprendre sa démarche.

Accompagnement au moment du démarrage (amorçage).

Etayage

Pour les plus à l'aise : cartes jusqu'à 4.

Voici une feuille sur laquelle sont représentées 9 maisons. Sur le toit de chacune des maisons, il y a des points ou des doigts. 

Vous allez devoir coller le bon nombre de gommettes dans chacune des maisons.

Attention, il faut que les gommettes soient DANS la maison (montrer des exemples pour expliciter : est-ce qu'on peut en coller ici ? là ?). On ne peut pas non plus coller autant de gommettes que l'on veut. Il faut respecter l'indication sur chaque maison.

Reformuler la consigne.

CR : vous avez réussi votre travail lorsque vous avez collé le bon nombre de gommettes dans chaque maison.

Le PE aide à la reformulation et laisse les élèves évoluer seuls. Pour les plus en difficulté, proposer son aide pour verbaliser.