Ecoutes musicales (une année au concert)

Première écoute: Chat qui miaule.

                                Combien de miaulements?

                                Comment l'imagine-t-on? (gros? petit?) Pourquoi miaule-t-il?

 Deuxième écoute

Imiter les miaulements avec la voix.

Parler des onomatopées: imitation de différents bruits (autres bruits d'animaux, bruits divers)

Chansons à bruiter: dans mon sac à puces

                                    dans mon pays d'Espagne

                                    j'ai une tante qui est au Maroc

                                    clown?

Réinvestissement dans loto sonore des animaux (phono)

Première écoute en groupe dans la salle de motricité.

Deuxième écoute, demander aux enfants de se déplacer à la poursuite du papillon lorsqu'ils entendent la musique jouée par la flûte et de s'immobiliser sur les silences.

Les déplacements seront plus ou moins longs, plus ou moins rapides. (Des cerceaux posés sur le sol peuvent symboliser les fleurs sur lesquelles s'arrêtent le papillon.)

Troisième écoute: identifier les phases de silence et le mesurer en écartant les bras

Le silence existe-t-il? Quand personne ne parle ni ne bouge, nos oreilles perçoivent elles des bruits? des sons?

Papillons en AP: symétrie par pliage / peinture

Première écoute: recueillir les impressions: -lien avec écoute n°1 (miaulements)

                                                                               -voix homme/ femme + piano

Deuxième écoute

Susciter les imitations du cri en introduisant des variantes (bébé chat, maman chat, papa chat)

Explorations en lien avec le paramètre de la voix (durée, intensité, timbre*, hauteur*)

Chanson: Miaou, mon petit chat 

Vidéo à projeter: Montserrat Caballe Due di gatti

Première écoute: decomposer les différents temps du morceau.

Identifier le glissando vers l'aigu (cri de l'âne) 

Deuxième écoute: les gestes des mains imitent les oreilles de l'âne qui se dressent quand il perçoit un bruit. (elles se dressent sur les notes aiguës)  

                                 Identifier le violon

                                 Les "hi han" sont de plus en plus rapprochés, puis s'espacent à la fin du morceau.

A l'aide de flûtes à coulisse, réaliser des glissandi lents ou rapides, les imiter avec  la voix, les accompagner avec le geste et une image

sirènes: bras du sol vers le ciel (du grave vers l'aigu)

écoutes diverses Carnaval des animaux

Première écoute: identifier les cris des différents animaux de la ferme

Seconde écoute: Faire prendre conscience de la succession des évènements sonores en prenant appui sur des images séquentielles.

                              Activité langagière: nom des cris (aboiements, gazouillis, meuglements, caquètements

Lecture album: La petite oie qui ne voulait pas marcher au pas 

Quel animal suis je? Un enfant mime un animal de la ferme en associant les gestes avec le cri

Les autres enfants doivent deviner quel est l'animal évoqué)

Première écoute collective: les élèves font une ronde. en se tenant par la main. Rester immobile sur l'introduction. La ronde tourne dans un sens sur A1, dans l'autre sens pour  A2.

Deuxième écoute: recommencer avec des petites rondes.

Identifier l'orgue de Barbarie

Identifier la structure: introduction (8 pulsations sans mélodie)

                                       A1 (16 pulsations) et A2 (16 pulsations)

(intro/A1/A2/pont/A1/A2)

jeux dansés: Au jardin de ma tante/ Faisons la ronde/ j'ai des poules à vendre /dans mon jardin j'ai un rosier

(ronde, double ronde, dispersion, tourniquet, manège, ligne, file, farandole, tunnel, arche, cortège, tresse)

Vidéo à projeter: orgue de barbarie

Première écoute: recueillir les commentaires spontanés des enfants.

Reproduire avec la voix le chant du coucou (son bi-syllabique)

Deuxième écoute: compter le nombre de coucous

                                  reproduire le chant grâce à l'appeau

Jouer à Colin Maillard: au centre d'un cercle, un enfant, yeux bandés, indique avec son bras où se trouve le "coucou" donné par un autre enfant.  

Prolongements écoutes: Retrouver le chant du coucou dans -le coucou au fond des bois (Camille Saint Saëns)

                                                                                                           -le chant des oiseaux (Jannequin)

                                                                                                           -le coucou  (Respighi)

Chanson: Dans la forêt lointaine

Phono: Syllabe "cou" (mots contenant le son ou pas) [couverture/ couche/ découper/

Première écoute: Identifier les périodes musicales (8 pulsations) entrecoupées par un signal réalisé par un instrument à percussion (guiro, cloche à vache, crécelle, grelots, maracas, flexatone, octoblock, sistre, vibraslap, flûte à coulisse)

Seconde écoute: présenter les différents instruments dans l'ordre.

Choisir 2 actions qui alternent à chaque signal sonore:

1) Deux gestes différents parmi les actions suivantes (se balancer, frapper dans les mains, secouer la tête)

2) Deux déplacements: marcher, sautiller,  tourner

3) Deux directions (en avant, en arrière, sur le côté

Essayer de faire combiner les différentes actions

Prolongement: Jouer à "Jacques a dit" avec les actions travaillées

Recueillir les réactions imitatives ou langagières après l'écoute des Wayana (peuple chasseur de Guyane française) [ils imitent des cris d'animaux (technique pour pouvoir les approcher ]

Jouer à faire différents bruits avec la bouche ou avec la langue. (grognements, claquements de langue...)

Produire une trame sonore à partir de 3 types de productions vocales. Enregistrer et écouter.

Les enfants sont dispersés dans l'espace. Ils évoluent librement. L'enseignant repère les enfants qui traduisent dans leurs déplacements les deux tempi de la musique (marche/ course)

Réécouter la musique de cirque, identifier les tempi (tempo de marche/ tempo accéléré)

Lent/ rapide/ lent/ rapide/ lent/ rapide

-Faire évoluer les enfants en cercle, comme dans un manège

-Faire évoluer les enfants par deux (un cheval, un cavalier) en utilisant les cerceaux (cheval à l'intérieur du cerceau et cavalier à l'extérieur, qui tient le cerceau)

Les enfants sont 2 par 2, face à face.

Ils font des frappés corporels sur la partie A.

Au changement d'instrument (B), ils se prennent par les mains et font de petites rondes à deux.

Sur l'introduction et sur le pont, tous les enfants sont immobiles.

Frapper de nouveau sur la partie A

Identifier les trois parties ABA (intro flute/ A: thème flute/ B: thème au hautbois/ pont (trille flute)/ A: thème flute

Faire alterner deux types d'occupation de l'espace: ronde/ évolution par deux/ ronde

Identifier ce que l'on entend (gouttes d'eau), puis reproduire avec la bouche la goutte qui tombe (on claque la langue)

Recueillir les "propositions" pour arriver à une reproduction la plus fidèle possible.

Faire tomber les gouttes plus ou moins vite/ plus ou moins fort

Ecouter le goutte à goutte du robinet de la classe.

Les enfants sont dispersés dans la salle. Ils bougent et marquent des arrêts quand les percussions s'arrêtent.

Ils évoluent librement dans l'espace, guidés par les sons percussifs des instruments.

Montrer la cymbale (laisser les enfants observer la résonance longue puis l'interruption ou l'étouffement )

La classe essaiera ensuite de traduire résonnances et silences par des arrêts suspensifs. (la résonance peut être traduite par le geste alors que le corps est à l'arrêt)

A la suite de l'écoute, l'enseignant recueille les réactions spontanées des enfants.

Parler des berceuses. Demander aux enfants si ils en connaissent. (peut être dans une autre langue?)

Ecouter des objets ou des jouets avec des berceuses, les écouter, fredonner les mélodies

Ecouter le morceau et identifier les deux tempi : lent/ rapide.

Reconnaître le violon/ le piano

Traduire les deux tempi avec les foulards avec plus ou moins d'amplitude.

Interpréter un chant bien connu des enfants en variant le tempo= plus lent, plus rapide ou les opposant (Meunier tu dors)

Ecoute du paysage sonore urbain. Nommer les éléments reconnus. (voitures, ambulances, démarrage d'une moto, chant des oiseaux) 

Susciter l'imitation vocale des voitures, de la moto, de l'ambulance et du klaxon.

En distribuant les rôles, reconstituer le paysage sonore de la rue.

Enregistrer les productions des enfants et s'exprimer sur la qualité des imitations.

Après l'écoute du morceau, recueillir les commentaires des élèves (ils reconnaissent la chanson traditionnelle, certains instruments (flûte et guitare)

Nommer les registres grave et aigu, puis utiliser la flute   

Se mettre en cercle et se donner la main.

Ronde mobile (se déplacer sur une pulsation) . Sur le couplet "les beaux messieurs", donner des rôles:  grande révérence sur la partie grave et enlever le chapeau sur la partie aiguë.

Reprendre la ronde tous ensemble.

Après écoute, recueillir les impressions. Les élèves reconnaissent le piano. Observer les accélérations et les ralentissements.

Présenter Robert Schumann.

Se déplacer sur la musique: accélérer et ralentir les déplacements en fonction du tempo.

Evoluer individuellement, puis par deux.

Les dynamiques (crescendo et descrescendo) peuvent être travaillées individuellement  : le piano représente les bourrasques de vent qui agitent plus ou moins vite les branches (bras des enfants)