L'impératif

Texte qui servira de base à la séquence (et aux exercices étalés sur la période, liés à différents points de grammaire):

Code du savoir-vivre du randonneur   Sois respectueux de la nature. Vois comme elle est belle! Prends-en soin.   En randonnée, ne casse pas de branches. N'arraches pas de plantes. Si tu piques-niques, réunis tes déchets et remporte-les: tu les mettras dans la prochaine poubelle. Dis à tes amis de le faire aussi. Sinon, qui les ramassera?   Dans la campagne, pars sur les chemins. Ne marche pas dans les cultures et n'effraie pas les troupeaux dans les prés.   En forêt, évite de piétiner les sous-bois. Parle doucement si tu veux apercevoir un animal. Ne jette pas de cigarette mal éteinte pour ne pas voir bêtes et arbres détruits par le feu.   En montagne, aie du respect aussi pour les plantes et les animaux sauvages. Reste sur les sentiers. Ne cueille pas les fleurs. ne fais rouler ni cailloux ni rochers qui pourraient provoquer des accidents.   En fin de journée, reviens satisfait de ta promenade.

Lecture collective (un morceau chacun, oralement)

Des questions sont posées: le maître sollicite les élèves

Compréhension globale du texte

De quoi est-il question dans ces conseils? Qu'est-ce que le savoir- vivre? Pourquoi doit-on respecter la nature? Quels endroits sont cités? Quelles précautions doit-on prendre dans tous ces endroits? Quels accidents pourraient être provoqués par une chute de cailloux? Pourquoi le randonneur doit rentrer satisfait de sa promenade?

Ces questions ont pour but de "débroussailler le texte" et de s'assurer de sa bonne compréhension par les élèves. Le mot "conseil" est important, car de ce mot découlera la découverte du temps et du mode le plus utilisé dans le texte: l'impératif présent.

Activités sur le texte: travail de grammaire en lien avec la lecture sur les marques de cohésion du texte (identification du narrateur, repérage des temps et leur rôle, repérage des paragraphes)

Par qui et pour qui les conseils sont-ils donnés?

Repérer les différents paragraphes et donner l'idée essentielle de chacun.

Relever les indicateurs de lieu dans..., en..., sur... et les indicateurs de temps en..., en fin de...

Trouver ce que désignent les mots soulignés

Difficultés possibles pour identifier les mots soulignés: rappel du "qui" (vu précédemment: pronom relatif), les différents pronoms (qui "remplacent" donc un autre mot). 

> Dans cette phase, l'idée est de s'approprier le texte, renforcer les capacités de lecture, de compréhension, et de rebrasser les notions grammaticales déjà étudiées (de manière à stabiliser et pérenniser ces savoirs). Ici, notions grammaticales réétudiées: les pronoms (personnels, compléments, relatifs) et le fait qu'ils remplacent un autre mot (qu'on peut trouver en posant la question "qui" , "quoi").

> L'idée est également de se familiariser avec le texte, que l'on reprend à la séance 2: il est la base du travail à venir sur l'impératif

Activité en binômes, permettant de différencier les niveaux en ayant recours au tutorat.

Le maître circule et aide les élèves les plus en difficulté, en faisant souligner où les changements ont lieu et qu'est-ce que cela peut donner comme résultat.

Correction des exercices donnés précédemment: exercices portant sur certains points grammaticaux (réinvestissement). Ces exercices demandaient notamment de donner la nature de mots, et leur rôle (COD, COI, COS à renforcer). La nature de qui est donnée et discutée: pronom interrogatif (marque de l'interrogation à la fin de la phrase). Il y a également un texte à transposer au pluriel, ainsi qu'une révision de la phrase négative (phrases à mettre à la forme négative).

Oralement, le maître demande ce que les élèves ont retenu du présent de l'impératif: comment l'utilise-t-on, quelles sont ses particularités (par rapport à d'autres temps/ modes), quelques exemples avec des verbes du 1er groupe par exemple.

Les élèves relisent le texte de base (Picot- cf séance 1) et doivent se munir d'un surligneur. L'objectif de cette activité est de réinvestir les connaissances acquises lors de la séance précédente et de repérer les verbes à l'impératif . Au tableau, le maître les classe: 1er groupe, 2e groupe et 3e groupe. Tous les verbes sont à une seule personne (les élèves doivent tenter de le dire): la 2e P du SG. Le maître fait comprendre aux élèves les règles de l'impératif, en se basant sur le texte: aucun pronom personnel avant le verbe conjugué, pas de "S" à la 2e PS pour les verbes du 1er groupe (difficulté), et des verbes particuliers: "aie". On tente, pour chaque verbe surligné, de donner l'infinitif (le maître les marque au fur et à mesure au tableau).

Exercice 1 de la fiche d'exercices liés à l'impératif: fait oralement. Objectif de l'exercice: repérer les phrases contenant des verbes à l'impératif ou non. Il faut justifier. Les élèves passent à tour de rôle et les phrases contenant des impératifs sont surlignées. Les exercices 2, 3, 5 et 6 seront donnés après la phase d'institutionnalisation.

exercices 2, 3, 5 et 6: conjugaison de phrases du présent de l'indicatif au présent de l'impératif , de la 2e personne du sg  à la 2e personne du pl (impératif) et conjugaison de quelques verbes aux trois personnes de l'impératif (à réutiliser dans des phrases que les élèves doivent inventer).

Après avoir lu la consigne avec la classe et donné un exemple, le maître circule dans les rangs et aide les élèves les plus en difficulté. 

Les élèves ayant terminé peuvent aider leurs camarades en chuchotant, sur le principe du tutorat, mis en place dans la classe.

Le maître peut guider les élèves en difficulté en réduisant le nombre de phrases à faire/conjuguer (comme c'est le cas pour les CM1, qui ont moins de phrases à conjuguer). Il peut leur fournir une fiche outil, les élèves peuvent d'ailleurs tous s'aider de leur leçon, notamment pour la conjugaison/reconnaissance des verbes avoir et être, dont les terminaisons au présent de l'impératif demeurent particulières.

En plus des rituels, qui visent à réinvestir les connaissances en grammaire/conjugaison (ici sur l'impératif), phase de rappel: le maître demande aux élèves ce qu'est l'impératif, à quoi sert-il, quelques exemples de phrases (aux trois personnes), à l'oral et au tableau (sollicitation de quelques élèves, les plus à l'aise comme les plus en difficulté). Autre exercice de réinvestissement: quelques phrases prononcées oralement par le maître et que les élèves doivent transformer (si elles ne sont pas à l'impératif). L'objectif est de rappeler les règles du présent de l''impératif.

EX 1 de la fiche d'exercices faite à l'oral (identifier les verbes à l'impératif), avec les deux niveaux.

Cette phrase est d'autant plus importante qu'elle permet aux élèves n'ayant pas compris l'utilisation de ce temps ni sa conjugaison de pallier certaines difficultés (aide des camarades..)

Correction collective (au tableau). Sollicitation des élèves et explication de chaque exercice.

Distribution d'un nouvel exercice, plus ludique, mais réactivant la conjugaison au présent de l'impératif: des mots croisés

CM1/CM2 : différenciation , avec les verbes être et avoir pour les CM2. Possibilité de positionner des CM2 en difficulté sur cette activité

Rappel des règles de l'impératif, participation des élèves. Exemples de phrases données oralement, et dont il faudra conjuguer à l'impératif, avec possibilité de variation des personnes  et/ou des verbes particuliers pour les CM2 (être et avoir, éventuellement aller, qui est également particulier).

Un exercice est donné, nous le faisons oralement: les élèves doivent transformer des phrases, au présent, à l'impératif. Ils doivent donner la terminaison et l'infinitif des verbes. Au tableau sont écrits quelques-uns d'entre eux par le maître.

Les élèves se mettent en petits groupes de 2-3 voire 4. Réalisation du petit texte, qui doit être le plus précis possible.

6 verbes à introduire et conjuguer dans le texte/ 4 pour les élèves les plus en difficulté/ 9 pour un défi.

Activité défi pour ceux qui ont terminé: sélectionner 5 règles de vie de classe et les transformer à l'impératif. 

A leur tour, les élèves pourront inventer (travail d'écriture finalisant la séquence) une série de règles, à l'impératif, et en sollicitant des verbes des 3 groupes différents (+ être et avoir pour les CM2).