P1 Séance 1 VOCABULAIRE Picoche ce2

1° Rappel de la séance précédente: Activation des prérequis

Qu’avons-nous fait lors de la séance précédente ?

--> Nous avons écris des mots qui nous ont été évoqués par le mot MANGER. 

-> relecture des mots trouvés

2° Catégorisation

-> on essaye de regrouper les mots qui semblent aller ensemble

Annoncer aux élèves «Maintenant, vous allez devoir classer tous ces mots. Comment pourrait-on les classer ?» • Discuter en grand groupe des critères de classement. Ne pas aller au delà de 6 catégories. • Une fois les critères choisis, faire relever les mots y convenant par groupe. • Mise en commun et discussion. • Recopie de la trace écrite.

-> guide de l'enseignante:

a) On peut s’occuper du sujet.

Qui mange ? Les êtres humains, les animaux (les plantes se nourrissent).

Ce qu’il fait : il mange il dévore, il bouffe, il grignote. Et je ne manquerai pas de faire remarquer la différence de registre de langue entre manger (courant),  bouffer (familier, voire très familier) et s’alimenter ou se nourrir (soutenu).

Ce qui le qualifie (ses attributs) : il est gourmand, sobre.

Ce qui peut le dénommer : c’est un glouton, un gastronome et je peux faire remarquer (en employant ou non, selon le niveau de la classe les termes nom et adjectif) que je peux ou non mettre l’article (ou « le petit mot ») un devant gourmand, glouton, gastronome mais pas devant sobre --> Les réponses feront peut-être sortir des phrases différentes selon la présence ou l’absence de l’article.

b) Ensuite, s'occuper des groupes COD

--> les élèves auront surement proposée à la phase 1 une liste de mets donc leur faire trouver, ou proposer, les mots génériques aliment et nourriture avec les verbes correspondants s’alimenter et à se nourrir.
il faudra aussi faire surgir le mot REPAS et ses différents substituts ( DÉJEUNER, GOUTER, etc), 

C’est justement avec les mots délicieux, exquis, quelconque et fade que je penserai à introduire mangeable en faisant remarquer au passage le suffixe –able. Et aussi immangeable, à condition que la leçon sur manger ne se transforme pas en une leçon sur les préfixes et les suffixes.

c) Et puis viendra le tour de tous les compléments circonstanciels.

--> on fera apparaitre le déjeuner, le diner, la cantine, le restaurant, la table qui réunit des convives etc. etc. avec le risque de retomber dans la leçon de choses, mais il en faut bien un peu.

Utiliser des tournure comme « Trouve-moi un sujet pour ce verbe » ou « Trouve-moi les meilleurs adjectifs pour qualifier ce nom » pour les guider.

3° TRACE ECRITE

--> En fin de séance, les élèves doivent écrire ces mots, (ou au moins quelques-uns d’entre eux) dans un élément de classement --> une marguerite (Micheline CELLIER) ou de colonnes, ou de pages de carnet.

1° Rappel de la séance précédente: Activation des prérequis

--> Rappel des étapes de travail (travail basé d'abord sur les mots puis devenus des phrases)

--> relecture des phrases trouvées à la séance précédente

2° Présentation de la séance: 

Objectif de cette séance:  être capable de produire un petit paragraphe original sur un sujet donné.

idée de rédaction 1:

-> Chacun rédigera un premier jet sur son cahier d'écrivain. Pour que l’exercice de rédaction soit vraiment utile, il faudrait que les productions écrites soient corrigées, et qu’on puisse discuter en classe de quelques-unes des productions des auteurs. Montrer ce qu’ils ont écrit de bien, ce qu’ils auraient pu écrire mieux…

idée de rédaction 2:

->Composer un MENU en commençant la phrase par "Nous mangerons" et dire la même chose en commençant la phrase par "Notre repas se composera de" (travail sur la syntaxe et les niveaux de langue).

3° Présentation de la phrase d'un auteur célèbre:

Pourquoi ne pas leur faire admirer une belle phrase qu’un grand auteur a écrite sur le sujet.

Par exemple : Il faut manger pour vivre et non pas vivre pour manger.

-> C’est bien dit ?

->Elle vous plait, cette phrase ? Pourquoi ?

Cette phrase plaisait beaucoup à un vieil avare qui ne voulait pas trop dépenser en nourriture.