Une soupe au caillou (Anaïs Vaugelade – 2000)

Analyse de la 1e de couverture, 5’, Collectif oral :

Montrer l’illustration de la première de couverture (prévoir un agrandissement)

“Que voyez-vous sur l’image?” puis “qu’est-ce que le loup a dans son sac ?”

Recueil des interprétations de l’illustration des élèves (les propos divers des élèves seront reportés au tableau)

L’élève : Recherche des indices pour interpréter l’illustration présente sur la couverture.

Anticipation : Risque que le loup soit confondu avec une souris, le sol avec un toit.

Est-il à l’intérieur ? À l’extérieur ?

S’engager dans un débat interprétatif en justifiant son point de vue, Oral, écrit 10’ :

Une soupe au caillou → pages 1 à 4

Lecture des pages 1 à 4 + montrer les illustrations des pages 1 à 4.

Consigne : “Vous allez vous mettre en groupe de 4, les groupes sont déjà faits, et vous allez répondre aux questions sur la fiche que je vais vous distribuer. Nous mettrons ensuite les idées en commun.”

Distribution des feuilles (voir annexe séance 1)

Temps de travail en groupe : l’enseignant passe de groupe en groupe pour guider les élèves qui en ont besoin.

Recueil des réponses des élèves.

Feuille avec tableau et illustration à distribuer

L’élève :

●      S’engage dans un débat avec ses camarades afin de parvenir à une réponse commune.

●      Argumente son point de vue.

●      S’appuie sur des illustrations et ses lectures antérieures afin de répondre aux questions.

●      Partage ses réponses avec le reste de la classe.

Emettre des hypothèses à partir de la couverture et des quatre premières pages. Individuel écrit 10’

Consigne :

“À partir de la couverture et des pages que nous avons lues, écris ce que tu penses qu’il va se passer.”  (1 à 2 lignes)

L’élève :

·       Mobilise ses connaissances en étude de la langue afin de produire un écrit.

·       Mobilise ses compétences de compréhension afin de produire un écrit en rapport avec la consigne et ce qui a été vu au cours de la séance.

Retour sur la séance précédente et sur la situation de départ.

À partir de trois rencontres, comprendre ce qu’est une soupe au caillou.

Décomposer la question : d’abord le travail sur les ingrédients de la soupe : qui est une soupe aux légumes et revenir en fin de séquence sur la question qu’est-ce qu’une soupe au caillou ? est-ce que c’était une soupe au caillou, est-ce que ça existe une soupe au caillou ? pour amorcer l’idée du prétexte et de la ruse du loup

Le PE complète l’affiche (le tableau) en interrogeant les E qui corrigent leur tableau au stylo vert.

« Que se passe-t-il après que le loup est rentré chez la poule, qui arrive ?...etc »

Le PE demande aux E : « Nous avons donc vu que la soupe est plutôt aux légumes, et qu’il y a de plus en plus de personnages qui arrivent avec un légume.

A votre avis, que va-t-il se passer après ? »

Réponse à l’oral, le PE note les idées des E au tableau et la classe se met d’accord sur les nouveaux personnages de l’arrivée suivante. Les E remplissent la dernière ligne du tableau et le PE l’affiche.

-          Le loup : « Je mangerais bien une petite poule. » « Cool, je vais pouvoir manger une soupe gratuite. » « Je vais enfin manger avec de la compagnie. »

-          La poule : « Oh non, le grand méchant loup. » « Il a l’air gentil ce loup. » « Au secours, j’ai peur ! » « J’espère que je ne vais pas me faire manger. » « Oh le pauvre loup, il doit avoir froid. »

-          Le cochon : « Je vais manger de la poule. » « J’espère que la poule va bien. » « Qu’est-ce que fait ce loup chez la poule ? » « Je vais aller jouer avec ma copine. » « J’ai faim. »

-          Le canard et le cheval : « On va aller sauver la poule ! » « La poule a besoin d’aide, allons voir ce qu’il se passe. » « Allons manger la poule. » « On a ramené des poireaux. » « Allons manger la soupe chez notre copine la poule. » « Oh super, un loup, nous n’en avons jamais vu. »

-          Le mouton, le chien et la chèvre : « Allons manger la poule. » « On a ramené des navets et du chou. » « Allons manger la soupe chez notre copine la poule. » « Oh super, un loup, nous n’en avons jamais vu. » « On va aller sauver la poule ! » « La poule a besoin d’aide, allons voir ce qu’il se passe. » « Est-ce que nos copains vont bien ? »

Refaire le même exercice pour le personnage inventé dans la séance 2.

Rappel des séances précédentes.

Ressortir l’affichage des personnages.

Le PE lit l’histoire jusqu’à « tire un couteau pointu »

Débat : « que va-t-il se passer ensuite ? »

Travail à partir de l’illustration.

Consigne : Chercher des indices dans le texte ou l’image pour justifier les hypothèses.

Bien préciser aux élèves qu’il s’agit d’un travail de groupe pour lequel ils ne sont pas tous obligés d’être d’accord.

Par groupes, les élèves réfléchissent à une ou deux hypothèses sur la suite de l’histoire.

Ils écrivent leurs hypothèses des feuilles format A4. Une hypothèse par feuille. 

Distribuer les rôles pour chaque groupe :

-          secrétaire

-          rapporteur

-          responsable de vérifier les indices (1 ou 2)

Lecture de la fin de l’histoire « Puis de son sac, le loup tire un couteau →fin ». Relecture du livre entier avec mise en voix pour s’assurer de la compréhension complète de l’album, si nécessaire.

Les élèves commencent leurs productions. Le PE passe dans les rangs pour aider les élèves en difficultés.

Le PE peut proposer aux élèves qui ont du mal à entrer dans la production, de s’inspirer de l’image du loup frappant chez la poule.  Différenciation : Pour les plus faibles, proposer un début de phrase (Le loup pense que… / Le loup frappe à la porte parce que…) Pour les élèves les plus à l’aise, proposer un travail supplémentaire : « Comment se sent le dindon dans cette situation ? Comment réagit-il ? »

« Qu’avons-nous appris la séance précédente ? Qu’avons-nous fait ? ».

« Nous avons écrit la suite de l’histoire chez le dindon ». 

Par groupe de 3 – 4, en vous appuyant sur vos écrits et ce qu’on vient de voir, vous devez trouver 2 à 3 argument permettant de répondre à cette question. (Ecrire la consigne au tableau). 6 groupe de 4.

Les élèves se mettent en groupe et écrivent 2 ou 3 arguments sur leur cahier de brouillon / ardoise. (environ 5 min). 

Une histoire avec plusieurs interprétations. La ruse peut engendrer plusieurs interprétations.

Le loup va manger le dindon. Le loup va refaire une soupe au caillou.

Faire croire que la soupe au caillou existe pour pouvoir intriguer les autres personnages et qu’ils ajoutent des arguments pour qu’il puisse manger. (Il n’a rien apporté à la soupe).