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. le son [f]
- Discipline / domaine
- Lecture et compréhension de l'écrit
- Objectif
- - Discriminer les différents phonèmes de la langue.
- Identifier des mots de manière de plus en plus aisée.
- Durée
- 52 minutes (5 phases)
- Matériel
- taoki page 22-23
1. travail préalable de phonologie
| 
10 min. | découverteRaconter aux élèves que sur une autre planète, les gens parlent en ajoutant la même syllabe à tous les mots, par exemple, ils ajoutent MA. Donner des exemples en transformant des prénoms : Léama, Mariema…Demander ensuite aux élèves de dire leur prénom « à la mode de cette planète ». Faire de même en transformant des mots, puis une phrase : vachema – sourisma – cahierma – Jema jouema dansma lama courma.
Lorsque la consigne est bien comprise, procéder de même en variant la syllabe ajoutée : LOU, RI…
Cela ne pose pas de problème aux élèves de « détourner » ainsi les mots. En effet, les mots sont utilisés ici comme instruments pour travailler la phonologie, l’écoute des
sons. Ils sont dénués de sens et peuvent donc être déformés à des fins d’écoute de sons et de syllabes.
2. étude de l'image
| 7 min. | découvertePrésenter la scène devant la classe. Laisser un temps d’observation aux élèves pour se l’approprier, puis leur demander de décrire ce qu’ils voient. Les questionner ensuite sur ce qu’il se passe.
– Où se déroule cette histoire ? (dans la forêt)
– Qui voit-on ? (Taoki, Hugo et Lili)
– Que font-ils ? (ils pique-niquent)
– Que voit-on sur la nappe ? (des bananes, des sandwiches,
un ananas, un couteau, des assiettes, une bouteille et des
verres)
– Que fait Lili ? (elle enlève quelque chose du nez de Taoki)
– Quelle tête fait Taoki ? (il a l’air d’avoir mal)
– Comment le sait-on ? (il a une narine enfl ée et rouge et il pleure)
– Que fait Hugo ? (il mange)
Laisser les élèves s’exprimer, en veillant à ce qu’ils formulent des phrases correctes. Noter les phrases proposées sur ce que font les trois personnages.
3. appropriation du son , discrimination dans un mot;
| 10 min. | découverte• Proposer une comptine. Consigne : Écoutez attentivement la comptine. Ensuite, levez la main quand vous pensez avoir trouvé le son que vous entendez le plus souvent.
Dans la nuit noire, Minuit sonne. C’est Noël.
Lorsque les élèves ont trouvé le son [n], leur demander de redire les mots de la comptine dans lesquels ils entendent le son [n]. Faire scander les syllabes de la comptine, en tapant dans les mains pour celles qui contiennent le nouveau son, en gardant les poings fermés pour celles qui ne l’ont pas.
• Revenir à la scène et faire rechercher les mots qui contiennent le nouveau son : nez – banane – ananas – panier – nid – nappe – pique-nique – chêne – jaune (banane).
Faire scander les syllabes pour certains de ces mots (banane – ananas – panier) : les élèves serrent les poings lorsque la syllabe ne contient pas le son et frappent dans les mains lorsque la syllabe contient le son.
• Au marché de Naranac, on ne trouve que des fruits ou des légumes qui contiennent le son [n]. Les élèves recherchent des fruits et légumes qui respectent la consigne : des bananes – des ananas – des navets – des mandarines – des clémentines – des noisettes – des prunes – des noix – des aubergines…
• « Dis si tu entends… ». Faire ouvrir le manuel à la page 34 et observer les dessins de l’exercice : canard – noir – armoire – dinosaure – fantôme – ordinateur – fl eur –
tomate. Sur l’ardoise, les élèves doivent dire s’ils entendent ou non le son [n] par codage (un rond pour oui, une croix pour non). Puis, pour les mots dans lesquels on entend le son étudié, faire rechercher la syllabe dans laquelle on entend le son : Vous allez dessiner un carré par syllabe dans le mot. Lorsque vous entendez le son [n], vous cochez la case correspondant à la syllabe. Les élèves doivent donc commencer par scander les syllabes de chaque mot pour pouvoir dessiner les carrés. Faire reformuler la consigne et donner un ou deux exemples au tableau.
Remarque : Certains enfants peuvent établir une confusion entre les sons [n] et [m]. Le son [n] (lettre « n ») est une consonne nasale dentale. Montrer que l’on place la langue contre les dents pour la prononcer, contrairement au [m].
4. lecture de syllabe
| 10 min. | entraînementAfficher le mot repère au tableau, avec la lettre et ses différentes graphies. Demander aux élèves ce qui fait le son [n] dans le mot écrit. Entourer la lettre « n ». Faire dire que c’est la lettre « n » qui fait le son [n]. À l’aide des prénoms de la classe, remarquer que cette lettre ne s’entend pas toujours : quand elle est accompagnée d’une autre lettre (a, o, i, e, g), elle fait un autre son que l’on étudiera plus tard dans l’année. On peut aussi le
faire remarquer à l’aide des mots outils « un » et « une ».
• Prendre les cartes des voyelles déjà vues et celle du « n », puis dire aux élèves que l’on va associer ce nouveau son avec les voyelles pour former des syllabes qu’ils vont lire. Procéder de même avec d’autres consonnes déjà vues pour entraîner les élèves au déchiffrage.
• « Lis les syllabes. » Demander aux élèves d’ouvrir le manuel à la page 35. Faire lire collectivement les syllabes. Laisser un temps aux élèves pour qu’ils s’approprient le travail, puis faire un rappel collectif sur le rôle de l’arc de cercle : il permet d’associer ensemble les sons que donnent les lettres pour former une syllabe.
Faire lire à haute voix des syllabes marquées, puis d’autres syllabes.
Reprendre ce travail en fi n de journée. Par groupes de 2, les élèves lisent et se corrigent mutuellement. Passer dans les rangs pour les aider. Finir par une lecture collective.
5. travail sur le fichier
| 15 min. | réinvestissement• Exercice 1. Rappeler le son sur lequel on travaille.
Faire observer le logo de la consigne afi n de comprendre la tâche à exécuter : il faut relier au caddie les courses dans lesquelles on entend le son [n]. Dire ou faire dire les mots pour s’assurer que tout le monde travaille sur le même vocabulaire : la salade – le panier – le bonnet – le café – du riz – des bananes.
Laisser les élèves travailler en autonomie. Passer dans les rangs et rappeler certains mots si des élèves ne s’en souviennent plus.
• Exercice 2. Faire énoncer la consigne grâce au logo : il s’agit de colorier de la même couleur les dessins qui contiennent la même syllabe. Faire dire les mots de chaque ligne en décomposant les syllabes : nénuphar – nid – banane – ananas – caniche – nuage. Faire reformuler la consigne, puis laisser les élèves travailler en autonomie.
Dire aux élèves que l’on va apprendre à écrire la lettre qui fait le son [n]. Leur demander de décrire cette lettre : un pont en écriture script, mais deux ponts en cursive.
Montrer le sens et l’écriture de la lettre au tableau, leur faire voir où l’on doit lever son crayon. Les élèves font le geste avec leur doigt dans l’espace. Se placer derrière eux pour vérifi er leur sens de graphie. Sur l’ardoise, laisser un moment aux élèves pour reproduire la lettre en cursive.
Remarque : Certains élèves peuvent remarquer la proximité graphique entre le « m » et le « n ». Montrer alors à nouveau comment chaque lettre est graphiquement constituée : le « m » est formé de deux ponts en script et de trois ponts en cursive, et le « n » est formé d’un seul pont en script et de deux ponts en cursive. Le « m » a toujours plus de ponts que le « n » !
• Exercice 3. Faire ouvrir le cahier d’exercices page 30.
Travail de compréhension de la consigne : il s’agit d’entourer tous les « n » dans les mots. Rappeler que le « n » n’a qu’un pont en script. Les élèves travaillent ensuite en autonomie.
• Exercice 4. Travail sur la consigne : il s’agit d’entourer dans chaque colonne la syllabe avec le nouveau son qui est commune à tous les mots de la colonne. Il n’est pas nécessaire de lire les mots, il faut simplement repérer la syllabe contenant le nouveau son. Laisser les élèves travailler seuls et passer pour aider.