Apprendre à construire une représentation mentale

Dire aux élèves : "Dans cette séquence, qui va durer 3 semaines, vous allez apprendre à construire une représentation mentale, c'est ce que le lecteur fabrique dans sa tête quand il veut comprendre un texte. Le lecteur rassemble les idées importantes et les organise pour qu'elles fassent une histoire cohérente. Il fabrique aussi une sorte de film de cinéma qui représente l'histoire lue. On ne doit pas se rappeler de tous les mots lus, ni apprendre le texte par coeur, mais il faut fabriquer des images pour se rappeler de l'histoire et cela se passe dans la tête, comme lorsque vous faites du calcul mental ou quand on parle du mental d'un sportif."

-Ecrire les termes et définition de représentation et mentale sur une affiche comme trace écrite :

--> Représentation car il s'agit de fabriquer des images ou des pensées et non de se rappeler par coeur tous les mots et toutes les phrases.

--> Mentale car cela se passe dans l'esprit, dans le cerveau (comme le calcul mental, le "mental" d'un sportif).

Dire : "Vous allez répondre à des questions sur ce texte, dans votre tête. "

-Afficher le texte et les questions au tableau. 

CE2 + CM1 en grande difficulté ; Qui est P.Colmar. / Avec qui est-il? / Que lui arrive-t-il?

CM1 : Où se passe la scène? / Où sont placés les personnages au début de l'histoire? / Que n'a pas fait le petit garçon? / Pourquoi? / Pourquoi l'auteur écrit-il "voulut traverser la rue" et non pas "traversa la rue"?

-Comparer les réponses et leurs justifications. Attirer l'attention des E sur le fait qu'ils ont utilisés les éléments indiqués par le texte (Pierre Colmar est un petit garçon , il a cinq ans au début de l'histoire, Pierre et sa maman sont du même côté de la rue) et des éléments que le texte ne dit pas mais qu'ils ont pu déduire en se servant de leurs connaissances (la scène se passe en ville car il y a un tramway) pour répondre aux questions.

-Distinguer la déduction de l'invention avec les E.

Dire : "Vous allez lire un nouveau fait divers un peu plus long puis vous allez résoudre deux problèmes sans pouvoir revenir au texte."

-Distribuer "La marmite empoisonnée" et les questions en recto verso. Expliquer les mots contraint, hâte, de vie à trépas.

-Différenciation : Lire le texte à haute voix pour les élèves ayant encore du mal à décoder et lire les proposition de réponses.

-Procéder à une mise en commun.

-Conclure : "Quand le texte est plus long, il est encore plus important de mémoriser les idées pour résoudre les problèmes de compréhension."

Dire : "Le début du premier chapitre de "L'homme à l'oreille coupée" va être lu à voix haute. Il faut anticiper ce que vous allez devoir faire : construire une première représentation de la situation évoquée par le texte, commencer à "faire un film"."

-Lire à voix haute l'extrait, le distribuer aux élèves et leur demander de relire silencieusement pour améliorer leur compréhension. Différenciation : relire à haute voix pour les élèves qui ne maîtrisent pas le décodage.

-Vérifier la compréhension du terme "Norvège", "gradins", "auberge", "s'enivrer", "représentation". Apporter la définition si besoin pour ne pas rompre la dynamique de la séance.

-Dire : "Décrivez la toute première scène de votre film (lignes 1 à 4), à l'aide des questions : Où se passe cette scène ? A quoi ressemble cet endroit ? Qui est là ? Que se passe-t-il ? Qui parle à qui ?" . Faire justifier les réponses par le texte.

-Dire : "Raconter avec vos mots le début du récit du vieil homme sans relire le texte".

-Faire recherche dans le texte des indices qui montrent que l'enfant éprouve des émotions intenses : "j'étais comme ivre ; j'en restais la bouche ouverte ; quelle émotion pour moi qui n'avais jamais rien vu." Demander aux E d'expliquer le sens de ces expressions en se mettant à la place du petit garçon pour tenter de découvrir ce qui lui fait ressentir autant d'émotions.

-Dire : "Il ne suffit pas de se représenter la scène et les actions des personnages pour construire le film : il faut aussi s'intéresser à ce qui se passe dans la tête des personnages, comprendre leurs émotions, leurs sentiments, leurs buts...Dites-moi ce que va raconter ensuite le vieil homme ?" pour s'assurer que les E n'ont pas perdu le fil de son récit : il va raconter comment il a perdu son oreille au cirque.

-Dire : "Vous allez devoir , de mémoire, répondre par écrit à deux questions qui portent sur l'extrait précédent." Distribuer l'exercice n°4. 

-Différenciation : veiller à accompagner les élèves en difficulté en leur faisant reformuler l'histoire.

-Correction collective : préciser le sens de l'expression "que signifie" en remplaçant par des expressions des E ("que veut dire"). Leur expliquer que pour répondre à ce type de questions, il faut choisir parmi trois propositions, celle qui exprime la même idée, qui raconte la même chose mais avec d'autres mots.

-Ecrire au tableau, les CM1 travaillent seuls, les CE2 à 3:

Que signifie la phrase : "Je me suis faufilé sous la toile du chapiteau"?

Expliquer que, cette fois, il n'y a plus de proposition ; ils devront les rédiger eux-mêmes sur le modèle de l'exercice n°4, c'est-à-dire décrire une réponse juste et deux fausse.

- Leur demander d'anticiper comment ils vont s'y prendre : pour fabriquer la réponse juste, ils devront reformuler la phrase dans leurs propre mots, c'est-à-dire expliquer la même idée avec d'autres mots (raconter à sa manière la même chose). Ensuite, ils vont devoir chercher deux mauvaise réponses en rédigeant deux phrases qui ne racontent pas du tout la même chose.

-Procéder à une mise en commun en rendant explicites les critères de pertinence.

-Faire rappeler collectivement le début de l'histoire.

-Dire : " Je vais lire la suite du roman et vous allez devoir vous représenter les différents personnages : qui ils sont, ce qu'ils font, ce qui leur arrive, ce qu'ils veulent, pourquoi ils font ce qu'ils font , ce qu'ils pensent, ce qu'ils croient, ce qu'ils ressentent....pour chercher à comprendre ce qui se passe dans leur tête. Vous allez ensuite jouer une scène racontée par le vieil homme, il s'agira de jouer vraiment un morceau du film !"

-Lire l'extrait n°3. Puis distribuer le texte pour une relecture individuelle.

-Faire des groupes de 5 élèves pour préparer la mise en scène, leur faire jouer tout à tour.

-Mise en commun sur le respect des indications du texte : les personnages, leurs positions respectives sous le chapiteau, leur gestes, les propos qu'ils auraient pu tenir...S'appuyer sur les pronoms dans l'identification des personnages : "ils" ; "j'" ; "il".

-Guider en s'appuyant sur les questions suivantes : que veulent le cow-bow et son assistante ? dans quel but le héros lève-t-il le bras ? pourquoi son camarade faisait-il de grands signes ? 

-Distribuer extrait n°4, les E lisent seuls (sauf ceux qui ont du mal à décoder, lire pour eux) en utilisant ce qu'ils ont appris à faire depuis le début de la séquence : fabriquer le film avec son décor, ses personnages, leurs actions et ce qu'ils pensent.

-Dire : "Vous allez travailler par 2 pour réaliser deux tâches : se mettre d'accord sur la meilleure réponse à donner à trois questions et rédiger une justification de ces réponses.

-Distribuer exercice n°6.

-Corriger collectivement selon le scénario "1 puis 2 puis tous" décrit séance 1A :

interroger un premier tandem (réponses et justifications par recours au texte)

demander à un second tandem d'indiquer et justifier leur accord ou désaccord avec la réponse et la justification données

demander à la classe de valider ou d'invalider.

"Qu'avez-vous appris aujourd'hui?"

-fabriquer une représentation mentale d'une histoire lue permet de mieux comprendre et de mieux mémoriser les informations importantes.