PICOT T3 P1 S2

Disciplines
Lecture et compréhension de l'écrit, Ecriture et Grammaire
Niveaux
CE2, CM1.
Auteur
A. HYAU
Objectif
Voir les relations aux programmes.
Relation avec les programmes

Cycle 2 - Programme 2020-2024

  • Lire et comprendre des textes variés, adaptés à la maturité et à la culture scolaire des élèves.
  • Identifier les marques de ponctuation et les prendre en compte.
  • Montrer sa compréhension par une lecture expressive.
  • Mettre en œuvre une démarche d’écriture de textes : trouver et organiser des idées, élaborer des phrases qui s’enchaînent avec cohérence, écrire ces phrases (démarche progressive : d’abord guidée, puis autonome).
  • Identifier la phrase, en distinguer les principaux constituants et les hiérarchiser.
  • Différencier les principales classes de mots : - le nom ; - l’article défini, l’article indéfini ; - l’adjectif ; - le verbe ; - le pronom personnel sujet ; - les mots invariables.
  • Identifier la relation sujet – verbe (identification dans des situations simples).
  • Utiliser la ponctuation de fin de phrase ( ! ?) et les signes du discours rapporté (« »).

Cycle 3 - Programme 2020-2024

  • Prendre en compte les groupes syntaxiques (groupes de mots avec unité de sens), les marques de ponctuation, dans la lecture.
  • Être capable de s’engager dans une démarche progressive pour accéder au sens.
  • Être initié à la notion d’aspect verbal (valeurs des temps), abordée à travers l'emploi des verbes dans les textes lus (le récit au passé simple, le discours au présent ou au passé composé, etc.).
  • Être capable de s’engager dans une démarche progressive pour accéder au sens.
  • Mettre en œuvre (de manière guidée, puis autonome) une démarche de rédaction de textes : convoquer un univers de référence, un matériau linguistique (lexique et syntaxe déjà connus ou préparés pour l’écrit demandé), trouver et organiser des idées, élaborer des phrases, les enchaîner avec cohérence, élaborer des paragraphes ou d'autres formes d'organisation textuelles.
  • Mettre à distance son texte pour l’évaluer.
  • Mobiliser des connaissances portant sur la ponctuation (utilité, usage, participation au sens du texte) et sur la syntaxe (la phrase comme unité de sens).
  • Identifier les constituants d’une phrase simple et les hiérarchiser : - approfondir la connaissance du sujet (sujet composé de plusieurs noms ou groupes nominaux, sujet inversé) ; - différencier les compléments : COD, COI, compléments circonstanciels de temps, lieu et cause ; - identifier l’attribut du sujet.
  • Différencier les classes de mots : - le déterminant : déterminants possessif et démonstratif ; - le pronom personnel objet ; - l’adverbe ; - la préposition (construire la notion de groupe nominal prépositionnel) ; - les conjonctions de coordination et les conjonctions de subordination les plus usuelles (quand, comme, si, que, lorsque, parce que, puisque etc.).
  • Identifier les classes de mots subissant des variations : le nom et le verbe ; le déterminant ; l'adjectif ; le pronom.
  • Reconnaître le verbe (utilisation de plusieurs procédures).
  • Enrichir son lexique par l’usage du dictionnaire ou autres outils en version papier ou numérique.
Dates
Créée le 25 juillet 2019
Modifiée le 24 juillet 2022
Statistiques
333 téléchargements
8 coups de coeur
Licence
CC-BY-NC-SALicence Creative Commons : Paternité - Pas d'utilisation commerciale - Partage des conditions initiales à l'identique ?.

Lecture et activités sur le texte la moufle
Transposition à la 3ème personne du singulier
Activité sur les phrases
Activités sur les GN
Vocabulaire et production écrite.

Déroulement des séances

1

J1 Lecture et compréhension du texte 2022

Dernière mise à jour le 14 juillet 2022
Discipline / domaine
Lecture et compréhension de l'écrit
Objectif
- Comprendre un texte lu.
- Comprendre la ponctuation.
- Interpréter les pronoms.
- Repérer les indicateurs de temps, lieux et connecteurs logiques.
Durée
70 minutes (9 phases)
Matériel
Texte photocopié
Plastique transparent
Fluos
Diaporama
Bloc affiche
Rappel 1 ponctuation

1. Lecture silencieuse du texte.

individuel | 10 min. | découverte

Ramassage du texte de la semaine précédente.

Distribution et mise sous plastique du nouveau texte.

Lecture silencieuse, surligner les mots inconnus.

2. Lecture oralisée.

collectif | 10 min. | découverte

Lecture élève par élève oralisée, une phrase par élève.

Lever le doigt si on n'a pas compris un mot.

Expliquer : 
- céder : casser, lâcher.
- serrés comme des sardines en boîte : Les premières boîtes de sardines sont apparues à la fin du XIXe siècle en France, et l'expression sûrement avec elles. Cela fait référence au peu d'espace dont disposent les sardines dans leur boîte de conserve.
- sornettes : affirmation qui ne repose sur rien, qui n'a aucun intérêt, synonymes : bétises, bagatelles, balivernes, billevesées, calembredaines.
- protester : déclarer son refus, son opposition
- en choeur : ensemble, unanimement.
- frigorifiés : qui a très froid ; abattu par le froid, avec les extrêmités figées, la chaire de poule etc.
- soupirer : Pousser un soupir, des soupirs (Expiration forte et prolongée exprimant la fatigue ou l'émotion.)

 

 

3. Compréhension de l'histoire.

collectif | 10 min. | découverte

A l'oral, répondre aux questions : 

- Quels animaux arrivent ? deux renards, deux sangliers, deux ourspuis deux mouches.

- Pourquoi les animaux veulent-ils entrer dans la moufle? Pour se réchauffer.

- Que se passe t-il quand tous les animaux sont installés dans la moufle ? Elle craque.

- Pourquoi est-il injuste que les animaux fassent les gros yeux aux mouches? Ce sont les plus petits animaux qui étaient dans la moufle.

 

4. Rappel des leçons 1-2 sur les types et formes de phrases.

collectif | 5 min. | découverte

Sur ardoise : 

- A quoi reconnait-on une phrase exclamative ?   interrogative ?   déclarative ?   injonctive ou impérative ? Négative ?

 

5. Interpréter les signes de ponctuation

collectif | 10 min. | découverte

Afficher la page 2 du diaporama.

Faire compter le nombre de phrases du 1er paragraphe jusqu'à place (5 phrases - 4 lignes)

Faire surligner dans le textes les exclamatives, interrogatives et négatives.

Correction collective.

Faire lire ces phrases par les élève en faisant attention à l'intonation.

6. Distinguer le récit des paroles rapportées.

collectif | 5 min. | découverte

Rechercher les paroles rapportées dans le texte (surligner).

Demander aux élèves ce qu'ils ont relevé, le souligner au tableau.

Demander aux élèves pourquoi ils ont choisi ces phrases, quels indices les ont aidés. (la ponctuation)

7. Interpréter les pronoms personnels. s'il reste du temps.

collectif | 10 min. | découverte

Sur ardoise, faire noter qui est le personnage remplacé par le pronom souligné.

Nous : deux renards,
ils : deux renards,
les compagnons : la souris, la grenouille, la chouette, le lièvre, les renards.
nous : les deux sangliers,
vous : les deux sangliers,
ils : les sangliers,
ça : l'installation des sangliers dans la moufle,
vous : les deux ours,
nous : les deux ours,
vous : tous les animaux de la moufle,
elle  : la moufle.

8. Relever les indicateurs de temps, lieux et connecteurs logiques. s'il reste du temps.

collectif | 9 min. | découverte

1. Faire rechercher les indicateurs et connecteurs.

Ressortir les 3 affiches : connecteurs de lieu, de temps et connecteurs logiques.

2. Elève par élève, demander ce qu'ils ont trouvé, les entourer au tableau et les noter sur l'affiche.

temps :
- aujourd'hui
- peu après
- soudain.

Lieux :
- dehors
- au fond de,
- au milieu.

Connecteurs logiques : 
mais.

9. Devoirs :

collectif | 1 min. | découverte

Pour lundi suivant : revoir leçons 25, 1 et 2.

Pour le lendemain : revoir leçons 25, 1 et 2.

2

J1 Transposition

Dernière mise à jour le 14 juillet 2022
Discipline / domaine
Grammaire
Objectif
Passage de la 3ème PP à la 3ème PS.
Durée
50 minutes (5 phases)
Matériel
Texte.
Texte + transposition
Diaporama.

1. Présentation de l'activité.

collectif | 10 min. | découverte

Afficher le texte du diaporama.

Faire remarquer que le texte est aussi écrit au présent alors que l'histoire est terminée depuis longtemps.

Demander aux élèves s'ils se souviennent pourquoi. Le narrateur fait cela pour rendre l'histoire plus vivante, plus présente, c'est le présent de narration.

Dire que les enfants devront changer le texte car ce n'est plus deux mais un animal de chaque espèce qui se présente afin de remettre le texte conforme à l'original qui ne comporte qu'un animal : un renard, un sanglier, un ours. 

Faire le premier (commencer la transposition par les CE2).

2. Transposition

collectif | 15 min. | découverte

Un élève fait une phrase, l'enseignant note les changements au tableau et demande à l'élève d'expliquer sa proposition.

Les verbes changent suivant la personne (terminaison), rappeler leur infinitif.

Les pronoms personnels changent : ils - il / nous - je / vous - tu / les - le.

Les noms et les adjectifs changent.

 

3. Copie des phrases transposées.

collectif | 10 min. | réinvestissement

A la fin de la partie CE2. Ils copient les  phrases  transposées  "Peu après deux sangliers arrivent... crient les animaux dans la moufle"  et entourent les changements.

4. Distribution des transpositions

individuel | 5 min. | recherche

Distribuer les feuilles de transpositions et faire surligner les changements sur le deuxième texte au fluo jaune.

5. Exercice de transposition

individuel | 10 min. | entraînement

Transpose dans ton cahier le texte projeté par le diaporama.

Puis correction collective.

3

J2 Activités sur les phrases 2022

Dernière mise à jour le 14 juillet 2022
Discipline / domaine
Grammaire
Objectif
- Repérer les phrases.
- Les types et formes de phrases.
- Repérer le groupe sujet et le groupe verbal.
Durée
56 minutes (11 phases)
Matériel
diaporama J2
cahier
ardoise
fluos
étiquettes tableau de la phrase à reconstituer.

1. Rechercher le nombre de phrases du paragraphe en violet.

individuel | 3 min. | recherche

Sur ardoise: indique le nombre de  phrases du paragraphe en violet.

Sur le diaporama (pas sur le texte papier).

2. Vérification

collectif | 3 min. | mise en commun / institutionnalisation

Dénombrer au tableau :  6 phrases.

 

3. Rechercher les phrases déclaratives de la partie en violet.

collectif | 5 min. | recherche

A l'oral, rechercher les phrases déclaratives de la partie violette. : Une couture de la moufle cède et laisse passer le vent. Mais les compagnons, serrés comme des sardines en boîte, sont bien réchauffés. Nous sommes glacés.

Faire remarquer l'onomatopée CRAC.

Indiquer que les phrases sont déclaratives et se terminent par un point. 

Demander aux élèves de rappeler quels sont les autres types de phrases et quelle est leur ponctuation.
- interrogative ?
- exclamative !
- injonctive !

4. Relève et lecture les phrases interrogatives et impératives (ordre) du texte.

collectif | 10 min. | recherche

Partir du début du texte et demander, élève par élève de repérer la première phrase de ce type et d'indiquer comment il le sait. (point d'exclamation, point d'interrogation à la fin ou inversion du sujet et est-ce que).

Faire lire la phrase en mettant l'intonation adéquate.

Différencier les phrases exclamatives retrouvées (!)  des phrases impératives (ordre).

 

5. Recherche des phrases négatives.

individuel | 5 min. | recherche

Faire rappeler à un élève ce qu'est une phrase négative en donnant un exemple.

Surligne dans ton texte les phrases négatives.

6. Mise en commun

collectif | 5 min. | mise en commun / institutionnalisation

Vérification des phrases trouvées et relecture en les mettant à la forme affirmative, attention à l'intonation exclamative.

Nous ne voulons pas rester dehors ! -- Nous voulons rester dehors.
Faire remarquer que cette phrase est à la forme exclamative et négative. 

Tous ces animaux se tiennent chaud mais, cette fois, il n'y a plus de place dans la moufle.-- ... il y a de la place dans la moufle.
 

 

7. Reconstitution de phrases. S'il reste du temps.

individuel | 3 min. | recherche

Afficher au tableau les étiquettes de la phrase à reconstituer.

Les élèves reconstituent la phrase sur l'ardoise.

Correction collective, en faisant remarquer que certains groupes peuvent être déplacés, faire rajouter les virgules autour de ces groupes.

Par cette belle journée très froide, - tous les animaux - sont - serrés les uns contre les autres -  dans la moufle.

8. Rechercher les groupes sujet et verbal. idem.

collectif | 6 min. | recherche

Afficher la page du diaporama J2  activités sur les phrases.

Faire l'activité collectivement en rappelant comment on reconnaît le groupe sujet et le groupe verbal.

Remarquer que les groupes non entourés peuvent être déplacés ou supprimés, redire les phrases en supprimant puis en déplaçant ce groupe.

9. Exercices

individuel | 10 min. | entraînement

Les élèves font les exercices sur le cahier.

Proposer aux élèves en difficultés des étiquettes pour reconstituer la phrase.

Les CM1 font tout, les CE2 s'arrêtent aux **.

10. Correction

collectif | 5 min. | mise en commun / institutionnalisation

L'hiver, tous les animaux - ont - très froid - dans les bois.

L'hiver et dans les bois peuvent changer de place. Noter toutes les propositions différentes au tableau.

11. Devoirs

collectif | 1 min. | découverte

Pour le lendemain : savoir la leçon sur les noms : comment on les reconnait, à quoi ils servent.

Pour la semaine suivante : revoir leçons 25-1 et 2.

4

J3 Activités sur les groupes nominaux 2022.

Dernière mise à jour le 14 juillet 2022
Discipline / domaine
Grammaire
Objectif
Repérer les noms.
Durée
55 minutes (6 phases)
Matériel
Texte.
Fluos.
cahier
diaporama J3
fiche rappel 2 les noms.

1. Lecture du texte à voix haute

collectif | 10 min. | découverte

2. Présentation de l'activité.

collectif | 5 min. | découverte

Affichage du diaporama J3.

Lecture de la consigne.

Rappel de ce qu'est un nom, comment on le reconnait par un élève.

Les élèves recherchent les noms de choses, animaux, personnes en les surlignant.

 

 

3. Recherche des noms correction

individuel | 15 min. | recherche

Les élèves surlignent les noms sur leur feuille.

Les élèves recherchent les noms (10 minutes)

Correction collective, noter les noms sur un tableau à côté pour pouvoir ensuite les écrire dans le tableau du diaporama (masc-fém).

personnesanimauxchosesautres
 renards
compagnons
sardines
sangliers
animaux
monde
ours
autres		moufle
couture
vent
boite

place
fond
sornettes
milieu
choeur

4. Classer les noms selon leur genre : présentation de l'activité, distribution et lecture du rappel 2 sur le genre des noms.

collectif | 5 min. | découverte

Présenter l'activité. Demander comment faire pour savoir dans quelle catégorie on range les noms.

Distribution et lecture du rappel 2 sur le genre des noms

Sur ardoise, prendre les noms un par un et leur demander dans quelle catégorie on les met (masculin ou féminin).

Demander à chaque fois à un élève comment il a fait pour savoir.

 

Masculin : renard, compagnon, sanglier, animal, monde, ours, vent,

Féminin : sardine, moufle, couture, boîte.

Autre (un ou une) peut donc être masculin ou féminin.

5. Exercice + correction

individuel | 15 min. | entraînement

Construire le tableau sur le tableau seyes avec les élèves. Mettre 8 carreaux pour chaque colonne et 10 lignes à la deuxième ligne.

Exercice : 10 minutes, les CM1 ajoutent à la fin du nom s'il est M masculin ou F féminin.

Correction collective : 5 minutes.

personneanimalchose
frère M
pied? M		canard M

lampe F
sirop M
ordinateur M
poche F
robe F
lit M
nuit M
oeuf M
océan M
pied? M

 

6. Devoirs

collectif | 5 min. | découverte
Pour le lendemain : Connaitre l'ordre alphabétique et comment chercher un mot dans le dictionnaire.Pour la semaine suivante : Savoir reconnaitre un nom, et le classer selon son genre. Savoir ce qu'est le genre : masculin ou féminin.
5

J4 Vocabulaire 2022

Dernière mise à jour le 24 juillet 2022
Discipline / domaine
Lecture et compréhension de l'écrit
Objectif
- Savoir utiliser le dictionnaire.
Durée
46 minutes (5 phases)
Matériel
dictionnaires
rappel 3 utiliser un dictionnaire
cahier

1. Lecture du texte à voix haute.

collectif | 5 min. | découverte

2. Découverte des activités.

collectif | 10 min. | découverte

Afficher le diaporama et lire ensemble les activités à réaliser.

Rappeler le mode d'emploi d'un dictionnaire, lire leçon 26 suite les abréviations à connaitre, les surligner.

Faire lire la partie de la leçon 22 sur les synonymes, la faire surligner. Voir sur la leçon 26 comment on les trouve dans le dictionnaire.

 

3. Exercices dans le cahier

individuel | 15 min. | entraînement

Les élèves font la recherche dans le dictionnaire.

4. Correction des exercices

collectif | 15 min. | mise en commun / institutionnalisation

Elève par élève, les enfants présentent le résultats de leurs recherches dans le dictionnaire. 

 

 

5. Devoirs

collectif | 1 min. | découverte

Pour la séance suivante : Revoir les leçons 25, 1-2Pour la semaine suivante : connaitre les abréviations des classes de mots (leçon 26 suite) et savoir ce qu'est un synonyme (leçon 22) et comment le trouver dans un dictionnaire (leçon 26).

6

J4 production d'écrit 2022

Dernière mise à jour le 24 juillet 2022
Discipline / domaine
Lecture et compréhension de l'écrit
Objectif
- Savoir utiliser les signes de ponctuation avec un dialogue.
Durée
45 minutes (4 phases)
Matériel
cahier

1. Lecture du texte à voix haute.

collectif | 5 min. | découverte

2. Découverte de l'activité.

collectif | 10 min. | découverte

Afficher le diaporama et lire ensemble la production à réaliser.

Faire la première phrase de la production écrite avec les élèves, la noter à la suite sur le tableau.

Les élèves devront la recopier et faire ensuite 2 phrases pour les CE2 et 3 phrases pour les CM1.

3. Exercices

individuel | 15 min. | entraînement

Les élèves  font la production écrite.

4. Correction de la production d'écrit.

collectif | 15 min. | mise en commun / institutionnalisation

 

 

Sur la base du volontariat, des élèves  lisent leur production d'écrit. L'enseignant la saisit sur ordinateur pour correction des fautes et vérification du respect des consignes.

7

J4 Vocabulaire - production d'écrit

Dernière mise à jour le 14 juillet 2022
Discipline / domaine
Lecture et compréhension de l'écrit
Objectif
- Savoir utiliser le dictionnaire.
Durée
60 minutes (5 phases)
Matériel
dictionnaires
rappel 3 utiliser un dictionnaire
cahier

1. Lecture du texte à voix haute.

collectif | 5 min. | découverte

2. Découverte des activités.

collectif | 10 min. | découverte

Afficher le diaporama et lire ensemble les activités à réaliser.

Rappeler le mode d'emploi d'un dictionnaire.

Faire la première phrase de la production écrite avec les élèves, la noter à la suite sur le tableau.

Les élèves devront la recopier et faire ensuite 2 phrases pour les CE2 et 3 phrases pour les CM1.

3. Exercices

individuel | 15 min. | entraînement

Les CE2 commencent la recherche dans le dictionnaire pendant que les CM1 font la production écrite. L'enseignant reste auprès des CE2.

Les CM1 commencent par la production écrite en autonomie.

4. Exercices

individuel | 15 min. | entraînement

Changement d'activité,

Les CM1 font la recherche dans le dictionnaire pendant que les CE2 font la production écrite. L'enseignant reste auprès des CM1.

Les CE2 font par la production écrite en autonomie.

5. Correction du vocabulaire puis de la production d'écrit.

collectif | 15 min. | mise en commun / institutionnalisation

Elève par élève, les enfants présentent le résultats de leurs recherches dans le dictionnaire. 

 

Sur la base du volontariat, un élève de CE2 et un élève de CM1 lisent leur production d'écrit. L'enseignant la saisit sur ordinateur pour correction des fautes et vérification du respect des consignes.