Le changement global et ses principaux effets géographiques régionaux

Déroulement :

Ecriture du titre et du premier point au tableau :

Thème 3 - Prévenir les risques et s'adapter au changement global

Chapitre 3 : Le changement global et ses principaux effets géographiques régionaux

I Qu'est-ce que le changement global ? Quelles sont les conséquences géographiques de ce changement ?

Objectif de la séance explicité : Dans ce chapitre, nous allons essayer de comprendre ce que c'est que le changement global ? Puis, nous verrons quels effets ce changement a sur notre planète.

Rôle de l'enseignante :

- s'assure que tous les élèves recopient sur leur cahier, au bon endroit (Kilian, Zouhrati, Cédric, Aaron, Johann)

- explicite les objectifs de cette séquence

Déroulement :

Chaque groupe répond à une question (l'enseignante interroge les différents groupes en fonction de ce qu'elle aura repérer comme réussite). Les autres groupes peuvent intervenir pour rajouter des éléments poser des questions, manifester une incompréhension.

Rôle de l'enseignante :

- interroge les groupes selon les réussites repérer lors du travail en binômes / groupes de 3

- recopie les réponses des élèves au tableau

- recopie les hypothèses proposées

Activités des élèves :

- lèvent le doigt pour participer

- écoutent les réponses apportées par les autres

- réagissent à ces réponses : d'accord ou pas d'accord et justifie leur point de vue

- confrontent leurs hypothèses

Objectif : se remémorer ce qui a été appris au dernier cours

Les élèves retrouvent la carte mentale de la leçon précédente. Ils doivent à nouveau la compléter avec les mots qui manquent. Seule la première lettre est écrite. Puis, la correction est proposée au tableau.

Adaptation : texte avec une liste de mots proposés pour Kilian, Evann, Aaron, Cédric, Céline, Zourhati

Rôle de l'enseignante :

- demande à un élève d'expliquer la consigne : Kilian

- interroge les élèves lors de la correction

Activités des élèves :

- comprendre la consigne

- lire la carte mentale

- compléter avec les mots proposés (banque de mots) ou suggérés (1ère lettre)

Obstacles prévus / adaptations mises en place :

1- Non compréhension de la consigne = Faire reformuler la consigne par un élève (Kilian)

2- Problème de mémorisation = Les premières lettres ont été écrites et, pour les élèves qui ont davantage de difficultés de mémorisation, les mots sont proposés

3- Le fonctionnement de la carte mentale n'est pas bien maîtrisée = Garder la même présentation que la carte mentale de la veille, avec les mêmes étiquettes au même endroit pour que les élèves puissent prendre des repères spatiaux.

Matériel :

- Manuel "HG EMC 5ème Hachette éducation" pages 296-297 et 298-299

- Manuel "HG EMC cycle 4 Segpa Hachette éducation", pages 96-97

- Feuille de route

- Textes retapés avec adaptations, vocabulaire expliqué, textes simplifiés

Rôle de l'enseignante :

- s'assurer de la bonne compréhension des documents et des questions

- observer et s'assurer du bon fonctionnement des groupes (répartition de la parole de chacun, respect des rôles attribués)

- étaye si nécessaire ou fait reformuler par un élève sa compréhension des choses

Activités des élèves :

- lire les documents et les questions

- comprendre les documents / questions

- rechercher dans les documents les informations pertinentes

- échanger / écouter l'autre pour se mettre d'accord sur la réponse

- compléter le tableau en ajoutant les éléments trouvés d'après les questions

- rapporter / expliquer le travail du groupe

Obstacles prévus / adaptations réalisées :

1- Difficulté liée à la lecture = 

         * Dyslexie pour Léa : textes retapés en taille 14, interligne 1,5

2- Difficultés de compréhension liées au vocabulaire (Céline, Evann, Aaron, Cédric, Zouhrati) = mot de vocabulaire expliqués sous le texte + mots surlignés dans le texte

3- Difficultés de compréhension liées à la complexité des phrases = texte retapé en version simplifiée (phrases plus courtes, vocabulaire plus simple)

4- Difficultés de compréhension des écrits : moins de textes écrits, vocabulaire expliqué, plus de photos

5- Rythme de travail plus lent : moins de documents et de questions

Prolongement :

- Séance 3 : Quels sont les principaux changements à l'échelle de la planète ?

Cette séance permettra aux élèves de situer les régions du globe dans lesquelles les changements interviendront, ainsi que se rendre compte que les hommes se rassemblent pour agir ensemble, grâce à la COP21.

- Séance 4 : A notre niveau, comment peut-on agir ?

Cette séance permettra aux élèves de réfléchir aux actions concrètes qu'ils peuvent mener pour réduire les effets du changement et s'y adapter.

Critères de réussite :

- L'élève a compris les effets du changement et les adaptations des hommes.

- L'élève a tenu son rôle dans le groupe et s'investir dans l'activité proposée.

- L'élève a travailler en coopérant avec les autres.

Evaluation :

L'évaluation de la compétence du SCCC "être capable d'appréhender les causes et conséquences des problématiques mondiales" se fera sur une analyse de documents sur un des effets du changement global.

L'évaluation de la compétence du SCCC "travailler en équipe, partager des tâches, s'engager dans un dialogue constructif..." se fera par l'observation des élèves en situation de travail de groupe.