- Connaître et utiliser les unités du système métrique pour les masses.
- Résoudre des problèmes dont la résolution implique éventuellement des conversions.
- S’approprier un environnement informatique de travail.
Relation avec les programmes
Cycle 2 - Programme 2020-2024
Comparer des objets selon plusieurs grandeurs et identifier quand il s’agit d’une longueur, d’une masse, d’une contenance ou d’une durée :
- lexique spécifique associé aux longueurs, aux masses, aux contenances, aux durées : lourd, léger, grand, petit, haut, bas, court, long.
Comparer des longueurs, des masses et des contenances, directement, en introduisant la comparaison à un objet intermédiaire ou par mesurage :
- principe de comparaison des longueurs, des masses, des contenances.
Estimer les ordres de grandeurs de quelques longueurs, masses et contenances en relation avec les unités métriques.
Dans des cas simples, mesurer des longueurs, des masses et des contenances en reportant une unité (bande de papier ou ficelle, poids, récipient) :
- notion d’unité : grandeur arbitraire prise comme référence pour mesurer les grandeurs de la même espèce.
Dans des cas simples, mesurer des longueurs, des masses et des contenances en utilisant un instrument adapté (règle graduée, bande de 1 dm de long graduée ou non, mètre gradué ou non, balance à plateaux, balance à lecture directe, verre mesureur) :
- unités de mesures usuelles :
longueur : m, dm, cm, mm, km et relations entre m, dm, cm et mm ainsi qu’entre km et m ;
masse : g, kg, tonne et relations entre kg et g ainsi qu’entre tonne et kg ;
contenance : L, dL, cL et leurs relations.
Dates
Créée le 04 mars 2019 Modifiée le 07 mai 2019
Statistiques
662 téléchargements 7 coups de coeur
Licence
Licence Creative Commons : Paternité - Pas d'utilisation commerciale - Partage des conditions initiales à l'identique.
- Montrer le passage de la comparaison de masses à la mesure, qui suppose : d’utiliser un référent ou étalon (masse unité) ; de faire correspondre un nombre à la masse mesurée.
- Montrer la nécessité de recourir à une unité commune si on veut communiquer sur la masse des objets, ou comparer deux masses.
- Aborder le vocabulaire suivant : masse, poids, comparer, mesurer, peser
Durée
45 minutes (5 phases)
Matériel
- Balances de Roberval et masses marquées
- Vidéo des fondamentaux « Mesurer des masses »
- Sachets d’objets (que l’on peut peser avec quelques feutres)
- Cahier du jour
1. Manipulation
| 10 min. | découverte
Poser la balance de Roberval sur la petite table devant les élèves.
Qu'est-ce que cet objet ?
Une balance
A quoi ça sert ?
A peser des choses
Pour commencer notre nouvelle séquence, vous allez manipuler cette balance, qui est une balance de Roberval.
Sortez des objets de vos trousses, et cherchez lequel est le plus lourd.
Nous n'avons qu'une balance pour 23, alors vous allez devoir passer rapidement et être patients.
2. Mise en situation
| 5 min. | découverte
Les élèves visionnent la vidéo au TBI, partiellement : les 44s du début.
Ils se trouvent face à une situation-problème
Voici deux sachets emplis d’objets. Trouvez lequel est le plus lourd. Mais attention : interdiction de les peser en même temps ! Comment peut-on faire ?
3. Recherche
| 10 min. | recherche
Les élèves doivent adopter une démarche scientifique et proposer une hypothèse de départ et un protocole par écrit sur leur cahier du jour.
4. Validation
| 10 min. | recherche
Lorsqu'un groupe a terminé la phase 3, il passe devant la balance et font un essai. Si leur hypothèse n’est pas validée, ils peuvent procéder par tâtonnement pour chercher une nouvelle hypothèse.
Les élèves visionnent un deuxième passage de la vidéo : de 44s à 1min46s. La solution du problème est donnée.
5. Bilan de la séance
| 10 min. | mise en commun / institutionnalisation
Projeter la vidéo entière au tableau
Qu'avons-nous fait durant cette séance ? Qu'avez-vous appris ? A quoi servent le g, le kg ? Connaissez-vous d'autres unités de mesures de ces masses ?
2
Création des groupes de niveaux
Dernière mise à jour le 19 mars 2019
Discipline / domaine
Grandeurs et mesures
Objectif
- Repérer le niveau des élèves
- Savoir utiliser le tableau de conversion des masses
Durée
45 minutes (5 phases)
Matériel
Tableaux de conversion plastifiés
Fiche trace écrite
Ardoise
Cahier du jour
1. Rappel
| 10 min. | découverte
Qu'avons-nous vu la semaine dernière sur les masses ?
Aujourd'hui, nous allons créer des groupes adaptés à vos besoins et à vos difficultés, comme pour les heures.
Vous allez tous commence sur le même exercice. Celles et ceux qui réussissent le 1er exercice passent au 2me, puis au 3me. Si vous avez des difficultés, vous resterez sur l'exercice où vous êtes pour vous entraîner
Distribuer le tableau de conversion à coller
Lecture de la fiche
2. Rappel : utilisation et lecture dans le tableau
| 5 min. | recherche
Projeter le tableau de conversion au tableau
Distribuer les tableaux de conversion plastifiés aux élèves
Ecrire des masses à placer dans le tableau
Placer dans le tableau de conversion :
- 2 g
- 13 mg
- 8 kg
- 7 cg
- 120 mg
Qui peut me dire combien il y a de cg dans 13 mg ?
Et dans 120 mg, combien y a-t-il de cg ?
3. Groupe 1 : Conversions de masses
| 10 min. | recherche
Sur ardoise, convertir :
- 3 kg = 3000 g
- 9000 g = 9 kg
- 23 mg = 2 cg
- 678 mg = 6 dg
- 3568 mg = 35 dg
- 1 234 567 mg = 1 234 g
4. Groupe 2 : Additions de masses
| 10 min. | recherche
Additionner :
- 20 g + 365 g = 385 g
- 2 873 g + 592 g = 3 465 g
- 123 g + 28 dg = 1258 dg >> Convertir les masses avant
- 562 cg + 58 mg = 5678 mg >> Convertir les masses avant
- 79 g + 3265 mg = 82 265 mg >> Convertir les masses avant
5. Groupe 3 : Résolution de problèmes
| 10 min. | recherche
Problèmes 8, 9 et 10 Le nouvel à portée de maths CE2 p.77
Problème 13 Le nouvel à portée de maths CM1 P.95
3
Création des groupes de niveaux (2)
Dernière mise à jour le 25 mars 2019
Discipline / domaine
Grandeurs et mesures
Objectif
- Placer des masses dans le tableau de conversion
- Convertir des masses
- Additionner des masses
Durée
105 minutes (5 phases)
Matériel
Ardoise
Tableaux de conversion
1. Rappel + mise en place
| 10 min. | recherche
Qu'avons-nous vu la semaine dernière sur les masses ?
Aujourd'hui, nous allons terminer de créer des groupes adaptés à vos besoins et à vos difficultés, comme pour les heures.
Les élèves du groupe 1 vont être en autonomie avec des cartes à pinces. La bonne réponse est inscrite derrière.
Celles et ceux qui réussissent le 2me exercice passent au 3me. Si vous avez des difficultés, vous resterez sur l'exercice où vous êtes pour vous entraîner.
2. Groupe 1 : cartes à pinces
| 30 min. | recherche
3. Groupe 2 : additions de masses
| 30 min. | recherche
Additionner :
- 20 g + 365 g = 385 g
- 2 873 g + 592 g = 3 465 g
- 123 g + 28 dg = 1258 dg >> Convertir les masses avant
- 562 cg + 58 mg = 5678 mg >> Convertir les masses avant
- 79 g + 3265 mg = 82 265 mg >> Convertir les masses avant
4. Groupe 3 : résolution de problèmes
| 30 min. | recherche
Problèmes 8, 9 et 10 Le nouvel à portée de maths CE2 p.77
Problème 13 Le nouvel à portée de maths CM1 P.95
5. Mise en commun de la séance
| 5 min. | mise en commun / institutionnalisation
Chaque groupe explique ce qu'il a fait aux autres.
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Evaluation sommative
Dernière mise à jour le 07 mai 2019
Discipline / domaine
Grandeurs et mesures
Objectif
- Mobiliser et utiliser les connaissances et les compétences acquises
Durée
30 minutes (1 phase)
Matériel
Eval G1
Eval G2
1. Evaluation
| 30 min. | évaluation
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téléchargements
coups de coeur 
Licence Creative Commons : Paternité - Pas d'utilisation commerciale - Partage des conditions initiales à l'identique 
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10 min. | découverte
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