Les différents types de paysages

L'enseignant demande à chaque groupe de donner chaque titre de leurs différentes colonnes et les note au tableau. Quand la catégorie a déjà été donnée, l'enseignant marque une croix à côté.

A la fin, l'enseignant relit toutes les catégories et demande alors aux élèves quelle catégorie a le plus de croix (en général montagne ou ville). L'enseignant encadre "vile" au tableau puis demande aux élèves quelles autres catégories peuvent aller avec la ville et les barrer ("les voitures", "là où on habite"...). Faire pareil avec les autres catégories ayant un grand nombre de croix "mer " ou "montagne". 

Si d'autres catégories ont beaucoup de croix mais ne sont pas celles recherchées, les faire comparer avec les autres déjà encadrées et leur demander si ça va ensemble. Par exemple, si beaucoup ont donné la catégorie "vacances", amener les élèves à faire alors ressortir l'idée que les catégories précédentes étaient des paysages, et que vacances est autre chose. "Vacances" n'est donc pas ce que l'on recherche. Les élèves se dirigeront alors vers les autres catégories et pourront éliminer celles qui ne désignent pas un paysage.

Une fois les 4 titres trouvés, l'enseignant efface le tableau et trace les 4 colonnes en mettant les titres : ville, campagne, mer, montagne. Il rappelle que ce sont les 4 principaux paysages que l'on peut voir en France. 

Définir avec l'enseignant ce qu'est un paysage : un paysage est une vue d'ensemble d'un endroit, naturel ou non

L'enseignant appelle les élèves chacun leur tour pour classer les photos dans les bonnes colonnes du tableau. L'élève prend la photo, dit dans quelle colonne il la placerait en justifiant son choix. Une fois que le groupe-classe a validé, l'élève affiche la photo au tableau au bon endroit. Lorsque l'élève interrogé ne sais pas où mettre la photo ou bien hésite entre 2 catégories, une discussion s'ensuit avec le groupe classe afin de trouver quel paysage est représenté. 

L'enseignant affiche au tableau une image représentant la montagne. Il demande aux élèves de trouver à quel paysage appartient cette photo. 

Par binôme, demander aux élèves et de réfléchir et d'essayer d'écrire sur la fiche distribuée ce qu'est la montagne pour eux (mots, phrase)

Après un temps de réflexion d'environ 5 minutes et après être passé dans les groupes, l'enseignant demande à chaque binôme de dire/lire sa définition/ les mots écrits

Les élèves observent deux images représentant deux types de montagne. 

Demander aux élèves si les deux paysages se ressemblent. Si non, qu'est ce qui change ? Faire émerger le fait que plus les montagnes sont vieilles, plus elles sont basses et arrondies. Amener les termes "montagne jeune" et "montagne ancienne (usée)"

Lire puis relier les termes vallée / torrent / ballon / pic à leur définition. Validation par l'enseignant en corrigeant au tableau

Suite aux observations des élèves, le but est de faire ressortir les principales caractéristiques des côtes françaises.

On y trouve : 

- des villes avec des caractéristiques particulières : ports, bateaux

- des activités nombreuses : tourisme, pêche, marais salants ...

- un moyen de transport particulier : le bateau

- un lieu typique : le port

Une fois ces critères trouvés, l'enseignant distribue une série d'images aux élèves. Ils les découpent puis les placent dans les bonnes colonnes. Ils collent seulement une fois leur travail validé par l'enseignant. 

Avec l'enseignant, les élèves font le bilan de ce qu'ils viennent d'apprendre.

Ils lisent et complètent la trace écrite. 

Les côtes

Le bord de mer s'appelle la …......... Il existe 3 sortes de côtes :

Les côtes ….........................(avec des falaises ou des rochers)

Les côtes ….........................(avec du sable)

Les côtes …..........................(avec des marais)

En bord de mer, on …............... et on cultive le …....... dans les marais salants. Il y a aussi des …................. et donc des ….............

Suite aux observations des élèves, le but est de faire ressortir les principales caractéristiques de la ville.

On y trouve :

- Beaucoup d’habitations (donc beaucoup de monde).

- Des activités nombreuses : commerce, habitat, éducation, politique, culture…

- Des moyens de transports nombreux : voitures, bus, métro, RER, véli’b, avions (aéroports), TGV/train (gares)…

Une fois ces critères retrouvés par les élèves, les comparer avec ce qu’ils avaient écrit dans la première étape et compléter la définition d’une ville.

L’enseignant distribue une série d’images aux élèves.

Ils les découpent puis les placent dans les bonnes colonnes. Ils collent seulement une fois leur travail validé par l’enseignant. Ensuite, ils collent leur feuille dans le cahier

Suite aux observations des élèves, le but est de faire ressortir les principales caractéristiques de la campagne, en opposition avec celles de la ville.

On y trouve :

- Peu d’habitations (donc moins de monde qu’en ville) : on parle de villages, d’hameaux.

- Des activités nombreuses, basées autour de l’agriculture (élevages, culture des champs…) et de l’industrie.

- Peu de moyens de transport.

Une fois ces critères retrouvés par les élèves, les comparer avec ce qu’ils avaient écrit dans la première étape et compléter la définition de la campagne.

L’enseignant distribue une série d’images aux élèves. Ils les découpent puis les placent dans les bonnes colonnes. Ils collent seulement une fois leur travail validé par l’enseignant.

L'enseignant met l'évaluation au tableau 

Les élèves interrogés donnent leur réponse et la justifient.

La validation se fait avec l'ensemble du groupe classe