Phonologie: les syllabes

Aujourd'hui, nous allons apprendre à écouter. Car pour apprendre à lire et à écrire, il faut d'abord bien savoir écouter.

L'enseignant demande aux élèves de se coucher un peu partout dans la salle et de fermer les yeux.

Consigne : "je vais appeler un élève qui devra me rejoindre, mais avec une voix très très basse. Il faudra donc bien écouter. Ensuite, l'enfant que j'ai appelé appellera un autre élève à son tour, vous devez donc bien faire attention à comment je fais pour parler tout bas."

Remarques: pour plus de fluidité, dire à l'élève quel camarade il doit appeler

                     pendant que les élèves se déplacent, on peut  noter lesquels ont du mal à écouter ou à chuchoter en se faisant      comprendre, pour chercher ensuite des remédiations collectivement

Les élèvent forment une ronde, une grenouille et une sauterelle sont choisies et mises au centre. La sauterelle est à quatre pattes les pieds liés, et la grenouille a les yeux bandés.

Consigne : "la grenouille doit attraper la sauterelle qui doit lui échapper sans faire de bruit. La grenouille doit donc bien écouter pour retrouver la sauterelle, et la sauterelle doit bien faire attention à être silencieuse."

Avant de jouer, on rappelle le rôle indispensable de la ronde qui doit maintenir la grenouille et la sauterelle en sécurité à l'intérieur de la ronde, on ne doit donc jamais se lâcher les mains. De plus, il faut bien observer les éléments de réussite ou d'échec de ses camarades pour savoir comment bien faire ou faire mieux.

A la fin de cette séance, on demande aux élèves de récapituler ce qu'il faut pour bien entendre ou ne pas faire de bruit.

Aujourd'hui nous allons apprendre à bien prononcer les mots. Car pour apprendre à lire et à écrire, il faut d'abord bien savoir dire les mots et les sons.

Nous allons parler une nouvelle langue, celle des robots. Pour parler robot, il faut parler lentement, en séparant bien les syllabes. Les syllabes ce sont des bouts de mots. Par exemple, je vais dire le mot tableau en robot: TA-BLEAU (on scande en tapant dans ses mains sans rien dire, cela aidera les enfants en difficulté). Faire ensuite un ou deux autres exemples à une, trois et quatre syllabes avec les élèves.

Puis, leur demander d'aller chercher un objet de la classe pour le dire en langage robot aux camarades. Pour chaque passage, demander aux autres élèves si la segmentation est correcte ou non et pourquoi.

L'enseignant donne ensuite des mots-images sur le thème des animaux de 1,2,3 ou 4 syllabes pour les GS

--> Tour à tour, les élèves viennent piocher un mot-image et doivent le scander en tapant dans leurs mains. L'enseignant demande à chaque fois combien de syllabes sont comprises dans le mot. Les autres enfants doivent donc bien écouter pour valider la réponse de leur camarade.

Pour vérifier que le mot "syllabe" est acquis en vocabulaire actif, passer progressivement de "combien y-a-t-il de syllabes dans ce mots?" à "il y a 3 quoi dans ce mot?"

Cette séance peut être proposée en cas de difficultés des élèves. En salle de motricité, un groupe avec l'ATSEM et un groupe avec l'enseignant.

"Souvenez-vous nous avons appris à parler le langage robot et à compter les syllabes. Quelqu'un peut-il nous montrer comment faire avec son prénom par exemple?" --> on attend d'eux qu'ils scandent en tapant dans leurs mains et donnent le nombre de syllabes contenu dans le mot.

Le  même jeu est proposé mais non plus en espace vécu mais en espace représenté grâce à un jeu de plateau. Sur celui-ci, sont représentés les 4 couloirs de cerceaux (4 joueurs autour du plateau donc) tour à tour, on pioche un mot image et on avance d'autant de cases que contient le mot.

Cette séance peut être l'occasion d'évaluer les élèves sur les syllabes: sait-il les scander et les compter?

"Il y a quelque temps nous avons appris à parler en langage robot et à compter les syllabes d'un mot. Quelqu'un peut-il nous rappeler comment en fait en nous montrant avec son prénom par exemple?"

--> Tour à tour les élèves scandent leur prénom et donnent le nombre de syllabes. Les autres élèves doivent dire si c'est juste et pourquoi.

Consigne : Nous allons faire le même exercice mais en plus, il faudra trouver la syllabe où on entend un certain son.

Par exemple, si je pioche le mot "souris". D'abord, il faut dessiner le bon nombre de syllabes, allez-y. Et maintenant je vous demande "où est-ce-que j'entends la syllabe "sou", je l'entends ici ou ici? (faire l'exemple on montrant directement sur l'ardoise). Si je pense que j'entends "sou" ici, au début, je colorie cette syllabe, et si je pense que j'entends "sou" ici, à la fin, je colorie quelle syllabe?

Faire faire un autre exemple pour s'assurer de la compréhension de la consigne.

"Souvenez-vous il y a quelques temps, nous avons appris à écrire les syllabes et à retrouver certains sons que l'on entendait.

Nous allons faire un exemple pour bien se souvenir. Avec le mot CRO-CO-DILE par exemple, où est-ce-que j'entends DILE? (réponse attendue: à la fin), par conséquent je colorie quelle syllabe?"

Faire plusieurs exemple où la syllabe demandée se situe au début, au milieu ou à la fin. (ou en deuxième ou troisième position pour les mots de 4 syllabes réservés aux GS).

Consigne: "nous allons faire la même chose mais attention, il se peut que la syllabe à chercher ne soit pas dans les mots que je vais dire, il faut donc bien écouter".

Proposer de chercher la syllabe MA dans les mots suivants: EMMA, MARINE, MAMAN, GRAND-MERE, LAMA, MACHINE, THOMAS, MOUTON, MAGIE, MUR, IMAGINER

Proposer de chercher la syllabe TE dans les mots suivants: TELEVISION, ENTETE, THEO, TETE, ARTICHAUT, TETINE, MATEO, TAPISSERIE? METEO