instruments et unités usuelles + longueurs

Le maître distribue la fiche d'activité découverte: ici tirée du livre Outils pour les maths (CM1) p.126

Après avoir rappelé en quoi consistait la séquence/ notion étudiée, il donne l'activité découverte à faire; lecture de la consigne et vérification que les élèves ont compris.

L'exercice consiste à expliquer ce que permettent de faire divers ustensiles et objets de mesure de la vie quotidienne, illustrés par des dessins. Ensuite, l'élève doit fournir d'autres outils du même type (permettant donc de mesurer des choses)

Pour ceux qui ont fini, ils peuvent se lancer dans une activité de recherche: l'eercice 1 de la même page. On entre dans la leçon, et l'élève doit dans cet exercice associer des notions précises de mesures (longueur / durée/ masse...) à des objets indiqués. Appropriation du vocabulaire exigé.

On corrige oralement l'activité, avec une explication un peu plus étayée pour les instruments (à quoi ils servent, etc...).

Le maître inscrit au tableau l'ustensile/l'instrument et met en face, sur proposition des élèves, l'unité qui correspond.

Par exemple, pour le verre doseur, l'unité est le Litre (L).

J'inscris d'autres instruments et en face, pêle-mêle, des unités de mesures. Les élèves doivent les associer.

Le maître corrige en faisant venir les élèves directement au tableau.

Structuration des connaissances et réinvestissement des acquis de CE2

Le maître revoit avec les élèves ce qui a été vu à la séance 1, et les élèves doivent rapidement donner l'instrument de mesure associé à l'unité formulée par le maître (et inversement).

Distribution de la fiche et consigne de l'exercice suivant:  faire les deux premiers exercices. Il s'agit de lire des images, présentant des contenances, des durées ou des poids, et d'inscrire, avec l'unité correspondance, le nombre. 2e exercice: "pour mesurer.... , je prends...". Phrases à compléter.

la correction permet de vérifier que la leçon est acquise: introduction importance du domaine "grandeur et mesure" et de la notion de "mesure".

Le maître passe et s'assure que le tableau des conversions est bien recopié, et les mesures bien retranscrites.

On rappelle les objectifs de la séquence/séance, un travail rapide sur les longueurs et conversions: par exemple, les unités de longueurs, du mm au m (voire km).

L'activité est dans le livre Cap Maths CM1, à la page 20, partie "révisions". Ce sont des petites activités d'addition de lignes brisées et de conversions, qui vient systématiser la séance précédente.

correction au bureau pour les conversions. Compréhension à expliciter avec les élèves, par rapport au petit problème où il faut additionner des bouts de lignes brisées. Addition et ensuite conversions (pour ne pas se mélanger les pinceaux).

Le maître demande oralement aux élèves la définition de contenance. Pour introduire cette notion, ils feront un petit exercice, dont le maître explicite et lit avec eux la consigne. (Livre: CAP MATHS; la partie "chercher" p.33)

La correction met l'accent sur la différence de contenance entre différents récipients.

Distribution d'un petit tableau de conversions: leçon. Les élèves peuvent s'en servir pour l'activité suivante. On lit d'abord la leçon pour s'assurer de sa compréhension.

Exercice: dans le même livre, à la même page, "exercices" N.3 et 6, où les élèves doivent convertir des mesures et associer des éléments à un ordre de grandeur (une contenance).

Correction avec participation des élèves. 

distribution de l'évaluation et vérification, avec les élèves, des consignes. Explicitation/relecture à voix haute pour les plus en difficulté.

Les élèves participent au tableau et corrigent les activités, notamment celle portant sur les longueurs ou les contenances

CM1:

Revenir principalement sur des conversions n'impliquant pas le recours à la virgule, et allant du mm au m. Les élèves doivent comprendre, à travers un exercice de conversions (le n.7 du polycop distribué), que le chiffre des unités va dans la colonne de l'unité indiquée (45 mm : 5 dans la colonne des mm). Le tableau est reproduit au tableau et les élèves s'entraînent en autonomie. Lorsqu'ils ont fini, petit problème, toujours sur le polycop: ajouter des distances , mais commencer par les mettre dans la même unité.

CM2:

Exercice sur lequel on revient dans l'éval:

Convertir dans la même unité avant toute chose. Ensuite, additionner (respecter l'alignement des virgules pour ne pas fausser le résultat). Une fois corrigé, petit problème inscrit au tableau: à recopier sur le cahier d'exercice (avec l'énoncé du pb): 

" Un athlète effectue tous les jours 12 fois le tour d'un stade de 400 mètres. Calcule la distance que l'athlète parcourt chaque jour: en m et en km."

Une fois terminé, les élèves doivent convertir dans l'unité demandée, quelques mesures, toujours dans le cahier:

92 hm = ........... dam

3000 m = .......... km

400 cm = ......... m

32,6cm= ....... mm

1,84 hm = ........ dam 

316 dam = ....... km

Une évaluation corrective viendra conforter la compréhension de ces exercices: vérification de la technique du tableau des conversions et de résolution des problèmes.

> dans la différenciation, inclure des élèves de CM2 en difficulté de compréhension.