La révolution de la Terre autour du Soleil

1) Rappel des connaissances acquises : le mouvement du Soleil est apparent, c'est en fait la Terre qui tourne sur elle-même ; la Terre effectue une rotation en 24 heures, ce qui explique l'alternance du jour et de la nuit.

2) La PE interroge les élèves : 

        Le Soleil apparaît-il et disparait-il toujours à la même heure ? Par exemple, quand vous vous levez le matin pour aller à l'école, dehors fait-il jour ou nuit ?            La durée du jour est-elle la même en été et en hiver ? Pourquoi, selon vous ?

3) Un premier échange oral a lieu dans la classe. Les propositions des élèves sont notées au tableau. Certains élèves ne notent peut être pas de changements dans l'année ; d'autres au contraire peuvent repérer que l'hiver il fait nuit quand ils partent de chez eux et nuit encore à la fin de la garderie/l'étude alors que ce n'est pas le cas au printemps. Quelques élèves pourront prétendre que c'est à cause des nuages l'hiver ! Il faut trancher ! On ciblera alors la discussion collective sur la question suivante : 

        Comment relever la position du Soleil à différents moments de l'année pour vérifier si oui ou non le Soleil "apparait" et "disparait" à la même heure toute          l'année ?

1) Demander à un élève de présenter le document 2, et de reformuler ses consignes. Expliquer le terme arrondir.

2) Reproduire au tableau les axes du graphique et collectivement s'accorder sur la place des deux premiers points de la courbe en faisant expliquer à un élève la procédure. Préciser qu'on va d'abord placer les points (au crayon) et qu'on les reliera après.

Les élèves en inclusion du dispositif ULIS auront un support différencié avec des points déjà placés pour alléger le travail.

3) Les élèves sont ensuite invités à placer individuellement les autres points de la courbe. L'enseignant profitera de ce temps pour faire de l'étayage et de la remédiation avec une attention particulière pour les élèves en inclusion. (travail de repérage dans l'espace difficile)

4) Correction collective et reliage des points. L'enseignant pensera à vérifier que les élèves en inclusion réussissent la tâche où ira les aider.

Pendant ce temps, les autres élèves seront invités à répondre à la question n° 3. (Les élèves inclus n'y répondrons pas à l'écrit)

5) Correction de la question 3 : Nous constatons que le jour est plus court en hiver et plus long en été.

1) Un élève présente l'exercice 6 et sa consigne. Reformulation de la consigne par un autre élève.

2) Laisser les élèves remplir le texte à trou. Les élèves en inclusion auront des trous pré-remplis par l'enseignant pour alléger le travail et éviter la surcharge cognitive. L'enseignant se placera à côté de ces élèves pour s'assurer qu'il réussissent la tâche et pourra ainsi les aider par de l'étayage.

3) Correction collective. L'enseignant expliquera aux élèves que ce texte constitue la trace écrite de la séance et qu'elle sera à relire à la maison.

La durée du jour n'est pas la même toute l'année. Le jour est plus court en hiver (la trajectoire du Soleil dans le ciel est plus longue). Le jour le plus court de l'année a lieu lors du solstice d'hiver tandis que le jour le plus log de l'année a lieu lors du solstice d'été. Lors des deux équinoxes de printemps et d'automne, le jour et la nuit ont la même durée : 12 heures.

4) Ces fiches seront rangées dans la pochette de transport pour être relues à la maison et une note sera ajoutée dans l'agenda.

1) Demander aux élèves de faire le rappel de ce que nous avons fait lors de la séance 1 : rappeler que la trajectoire apparente du Soleil n'est pas la même selon le moment de l'année, et que par conséquent, la durée du jour et la durée de la nuit varient aussi.

2) L'enseignant demande aux élèves : 

            Y a-t-il d'autres changements (températures, saisons végétation ...) au cours de l'année ?

            Comment pouvons nous le vérifier ?

Un échange oral à alors lieu.

3) Distribution de la fiche élève 2 et de la fiche documentaire 2.

Pour cette séance les élèves en inclusion ULIS seront placés sur une grande table où l'enseignant les guidera dans leurs recherches et la compréhension des documents. Les élèves qui rencontreraient des difficultés pourraient être aidés par un camarade (tutorat).

1) Un élève lis la consigne de l'exercice 3 et les questions. Collectivement, les questions sont reformulées.

2) Les élèves sont invités à répondre aux questions individuellement pendant 10 minutes.

Les élèves rencontrant des difficultés pourrons être tutorés. Les élèves du dispositif ULIS répondrons aux questions oralement aidés par l'enseignant en cas de besoin. La réponse à ces question sera écrite sous forme de dictée à l'adulte.

3) Correction collective.

a. La Terre fait un tour sur elle même en 24 heures.

b. Elle fait un tour autour du soleil, on appelle ça la révolution de la terre autour du soleil. Cela dure une année.

c. On appelle cela l'orbite de la Terre autour du Soleil.

d. L'axe de rotation de la Terre est incliné.

e. L'inclinaison de l'axe de la rotation de la Terre cause des différences de durée d'exposition de la Terre au Soleil mais aussi des différences d'intensité des rayons du soleil.

1) Un élève lis la consigne de l'exercice 5. Les élèves ont 5 minutes pour réaliser l'exercice.

L'enseignante va aider les élèves en inclusion et fais de l'étayage pour les élèves en difficulté.

Un support allégé sera prévu pour les élèves en inclusion.

2) Correction collective.

La Terre tourne sur elle-même en 24 heures. Elle tourne en même temps autour du Soleil en 365 jours. L'axe de rotation de la Terre est incliné, ainsi les rayons du Soleil ne nous parviennent pas toujours de la même manière. C'est ce qui explique l'existence des saisons, qui sont marquées par les équinoxes et les solstices.

L'enseignant dira aux élèves que cette trace écrite et la précédente seront à relire à la maison pour l'évaluation. Une note sera écrite dans l'agenda.