Le territoire français

La maître aborde la séance de cette manière: "Où êtes-vous partis en vacances? " (séance faite à la rentrée de septembre)

Tour de table. chacun vient au tableau et montre sur la carte de France le lieu de ses vacances. Travail ludique, régions très diverses, parcours de l’ensemble du territoire métropolitain. Interaction avec les élèves en leur situant (volontairement) mal des villes ou régions (ils situent en utilisant le voc approprié: Nord Sud, Sud-Ouest, etc...) . La carte est au tableau et le maître fait un vrai tour de table, afin que beaucoup d'élèves puissent passer.

Correction, avec la carte au tableau. Le nom des fleuves est inscrit au tableau. Le maître précise que leur genre est féminin en français (contrairement à l'espagnol, par exemple)

Les océans sont curieusement peu connus, certains élèves confondent la Méditerranée avec l'Océan Atlantique (attention particulière sur l'orthographe: "un t et deux r"). Le maître en profite au passage pour énumérer avec ses élèves les différents océans dans le monde. Insister sur le fait que la France est le seul pays présent sur tous les océans (cf DROM, à gauche sur le doc).

Nommer les villes. Donner des indices pour les CM1/élèves en difficulté. Carte affichée au tableau dans un premier temps. Mémorisation attendue des élèves 

Les élèves reprennent donc la fiche et nomment les villes qu'ils peuvent. Consigne:  « certaines villes sont déjà nommées. Elles sont marquées par un point noir. D’autres ont été effacées. Il s’agit des villes les plus importantes, des métropoles. A vous de les retrouver » 

Aide (sorte de jeu de piste) au milieu de l’activité: marquer au tableau les villes attendues en lettres capitales en noir. Indice pour chacun d’entre eux. Exemple: « Strasbourg est située à côté du Rhin » (révision de la séance précédente, où les élèves avaient placé les fleuves) 

Le maître remet la carte au tableau et sollicite quelques élèves, qui , individuellement, vont venir au tableau mettre le doigt sur une ville que le maître aura choisie. Jeu ludique et de mémorisation (plusieurs fois la même ville avec plusieurs élèves).

Rappel des séances précédentes. Et extension du territoire français (même doc, à gauche) à l’Outre-mer. Explication de ce mot (oralement) et expliquer que la plupart sont des îles (mais pas uniquement). Ces départements d’Outre mer sont peu connus (surtout Nvelle Calédonie ou Mayotte), donc aide au moyen de la carte. Lors de l’évaluation, aide probablement plus forte pour ces îles, revues plus tard dans une étude de cas plus précise, ou dans la séance sur les climats et risques naturels (séance 4). 

Correction de l'activité, et sollicitation des élèves sur ce qu'ils savent de ces îles (+Guyane).  Il s'appuie sur le planisphère et reprend les indices pour identifier les DROM.

Le maître parle de la disparité entre ces territoires, peu peuplés (Kerguelen) ou très peuplés (La Réunion).

Il peut éventuellement parler du tourisme, base fondamentale de l'économie des DROM et, partant, de celle de la France, 1ère destination touristique du monde (à renforcer dans la séquence sur l'économie fr.)

Conséquence de la présence française sur tous les océans et de son territoire métropolitain étendu (2e en surface en Europe), rappeler que les climats sont eux aussi très divers. Tempéré, tropical, continental, semi-continental, océanique, méditerranéen, voire même polaire (Kerguelen au Sud, vers l’Antartique). 

Pour stimuler l'intérêt des élèves, le maître leur demande de réfléchir oralement avec lui sur la diversité des climats: pourquoi y a -t-il autant de climats? Parler des reliefs (lié aux climats) et des tropiques (pour les DROM)

Activité: « coloriez en complétant la légende les différents climats qui existent en France » (nouveau polycopié avec un partage en zones climatiques)

Indice en milieu d’activité: inscription au tableau des différents climats. Aux élèves de trouver lesquels. Indice supplémentaire (différenciation): méditéranéen = ? océanique= ? .. expliciter un peu (localisation de la Méditerranée et de l'Océan).

Durant l'activité, le maître passe dans les rangs, afin de ne prévenir lorsqu'une zone est mal coloriée

Le maître introduit la notion à travers les climats. Révision orale et interactive des différents climats. Il panache avec les anciennes séances, et demande par exemple: "Quel climat fait - il .... A Toulouse? Marseille? Paris? le Havre? Strasbourg? Clermont-Ferrand? St-Denis de la Réunion?)

En corrigeant, le maître peut expliquer ces dangers climatiques, montrer une certaine régularité dans certains phénomènes (neige: hiver, inondations dans le Sud: automne, canicule: juillet-août) et pointe l'augmentation de leur fréquence par rapport au réchauffement climatique.

Demander aux élèves ce qu'est le rchauffement climatique.

Leur montrer que les catastrophes naturelles sont liées à la fois au climat et au réchauffement. Sensibilisation au Développement durable, et parler de la COP 21, réunion destinée à parler du climat (et aux moyens d'actions politiques pour changer nos modes de vie).

J'ai mutualisé l'histoire et la géographie pour mon évaluation: elle regroupe toutes les notions abordées en Histoire/Géo. Ici, en géo: je reprends une carte , personnalisée (villes effacées, d'autres ajoutées), et les consignes sont axées sur cette carte. Une question sur les phénomènes climatiques pour reprendre la dernière séance.