La phrase

Discipline
Grammaire
Niveaux
CE1.
Auteur
P. PÉDEZERT
Objectif
- Identifier la phrase, en distinguer les principaux constituants et les hiérarchiser.
Relation avec les programmes
Cette séquence n'est pas associée aux programmes.
Dates
Créée le 26 septembre 2018
Modifiée le 26 septembre 2018
Statistiques
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Licence
CC-BY-NC-SALicence Creative Commons : Paternité - Pas d'utilisation commerciale - Partage des conditions initiales à l'identique ?.

deuxième séance

Déroulement des séances

1

Construction de la notion

Dernière mise à jour le 26 septembre 2018
Discipline / domaine
Grammaire
Objectif
- Identifier la phrase, en distinguer les principaux constituants et les hiérarchiser.
Durée
30 minutes (3 phases)
Matériel
étiquettes RSEEG RETZ
cahier de lecture (violet)

1. Rappel de la séance précédente

collectif | 5 min. | recherche
  1. Demander aux élèves de sortir leur cahier de lecture.
  2. Faire une lecture magistrale du texte en marquant bien l'intonation.
  3. Faire lire le texte par 8 élèves (une phrase par élève).

2. Mise en scène

collectif | 15 min. | recherche
  1. Distribuer les étiquettes mots et laisser les élèves les lire
  2. Enoncer la phrase : "Le petit Victor joue au ballon dans le jardin." Demander aux enfants qui possèdent les bonnes étiquettes de venir se placer debout face à la classe en tenant leur étiquette devant eux et de s'organiser pour écrire la phrase.
  3. Le groupe classe doit ensuite valider et apporter les corrections éventuelles en les justifiant. Faire observer la majuscule du premier mot de la phrase et le point à la fin. Faire remarquer que le mot Victor, comme tous les prénoms, commence par une majuscule alors qu'il n'est pas le premier mot de la phrase.
  4. Enoncer une deuxième phrase : "Sa soeur Marine mange une glace." Adopter la même démarche.
  5. Après la validation, procéder alors à un changement d'ordre des mots dans la phrase en faisant permuter les enfants qui portent les étiquettes "une glace" et "Sa soeur Marine". Faire lire la nouvelles phrase : "une glace mange Sa soeur Marine"
  6. Interroger les élèves : la nouvelle phrase a-t-elle du sens? Les deux phrases veulent-elles dire la même chose?
  7. Demander aux élèves d'essayer de jouer les deux situations correspondant aux deux phrases et faire remarquer l'absurdité de la deuxième phrase.
  8. Faire remarque que la deuxième phrases n'est pas correcte au niveau du sens et au niveau des majuscules.
  9. Proposer un nouveau changement pour écrire : "Sa mange soeur Marine une glace." Laisser les élèves réagir sur l'incohérence de la phrase.
  10. Procéder de la même manière avec la phrase : "Soudain, Victor tape dans le ballon." --> "Soudain, le ballon tape dans Victor." Faire mimer
  11. Faire formuler une synthèse orale du type : "Dans une phrase, l'ordre des mots est important. Si on change la place des mots, cela peut entrainer des modification : parfois cela ne veut plus rien dire, parfois cela signifie autre chose."

3. Phase 3

collectif | 10 min. | mise en commun / institutionnalisation
  1. Demander aux élèves de relire individuellement leur texte.
  2. Faire compter le nombre de phrases.
  3. Pour valider, envoyer des élèves au tableau souligner d'une couleur différents chaque phrase et repasser en couleur la majuscule du début et le point à la fin.
  4. Faire remarquer qu'une phrase peut s'écrire sur une ou plusieurs lignes.
  5. A ce stage, le groupe classe, aidé par l'enseignant, fait émerger oralement les trois critères nécessaires pour écrire une phrase:
    1. l'ordre des mots est important dans une phrases pour lui donner du sens.
    2. le premier mot de la phrase commence par une majuscule
    3. la phrase se termine par un point.